儿童阅读工作室研究成果

思考•策略•分享——“班级读书会”的自觉追求（全文）

蒋军晶 — Fri, 13 Nov 2009 07:11:00 GMT

思考·策略·分享——“班级读书会”的自觉追求

已经有很多语文老师开始关注“班级读书会”，并且毫无疑问，将会越来越多。

如果你想尝试开展“班级读书会”，自然而然，你会遇到许多难题，例如：如何选书？怎么买书？如何导读？怎么共读？如何开展延伸活动？怎么取得家长的支持？又怎么保障活动开展的时间？今天我不愿意也没有足够的权威性一一解答这些操作性问题，更没有必要，因为你如果真的认同班级读书会，喜欢班级读书会，你就会去学习，你就会去思考，你就会去尝试，会想出很多解决问题的个性办法。真的，就我个人的体会而言，只要你用心、真爱、敢担当，在自己的班里开展班级读书会，推广儿童文学阅读，没有什么真正难以逾越的鸿沟、障碍，就把班级读书会“做起来”而言，并没有你想象中的那么难。

我今天想和大家分享的，是班级读书会的核心问题，就是——如何在课堂上和学生讨论整本书。在有限的时间里，如何和几十个孩子讨论一本十几万字或者几十万字的书，篇幅那么长，人物那么多，主题那么多元，意蕴那么丰富……刚开始，我真是有些手足无措，望而却步，心生退意。我试着将单篇课文的教学经验移植到整本书的讨论中，结果发现很多并不适用，不适用就困惑，焦虑，于是就不断地请教、学习、摸索、反思，一段时间之后，终于有了一点点的“新经验”的积累。并且，这点新经验，又反过来影响着我教材内课文的教学。

对于本文，请允许我再强调三点：

1.今天和大家分享的，是我个人认为班级读书会的核心问题——如何在课堂上和学生讨论整本书。

2.班级读书会该如何开展“讨论”活动，和阅读教学一样，最终会走向“百家争鸣、多元共生”的局面，我和大家分享的只是我个人的经验与追求——提一些有意义的问题；教一些“阅读策略”；营造一个安全、富有探索性的讨论氛围。

3.尽管讨论的是“班级读书会”，同时也是和大家一起思考——我在阅读教学，我对于怎样“教课文”，有哪些改变和新的追求。

思考——提一些有意义的问题

人类一直是基于“问题”进行思考的，在班级读书会中，不能示范性的提出能够鼓励孩子深入阅读的问题，那我们的孩子永远只会是表面的阅读者而已。

当然，问题本身没有好坏之分，但是从教学这个角度看，确实有一部分问题，能够引出更强的思考动力、引发更强的追究企图、导出更多疑问与探究动能。这一点认识的得出，我自己也是经历很长一个过程的。

刚开始，和学生在课堂上讨论整本书，主要问一些事实性问题，例如《草房子》的主人公是谁？《小王子》中小王子游历了哪些星球？《西游记》一开始要去取经，结果是成功或失败？就是那些比较容易能在书中找到定点答案的问题。两三次之后，就觉得不对劲，如果就是这样的问答，那讨论整本书的价值就不大。

逐渐，和学生在课堂上讨论整本书，主要问一些诠释性问题，例如：这本书中，最让人印象深刻的角色是谁？这本书中，最适合拍成电影的情节是哪一段？面对这类问题，学生各有各的理解，各有各的主张。学生必须对书的内容进行统整、分析、梳理，然后依托文本得出自己的答案。一段时间之后，还是觉得不得劲，讨论整本书的意义绝对不会停止于此。

后来，和学生在课堂上讨论整本书，经常问一些延伸性问题，例如：你有没有遭遇过和书里相同的情节？书中的人物与你生活中哪个熟悉的人比较接近？假如是你，你会怎么做？这类问题，经常用“假如”开头，目的就是要增加书和学生（读者）的生活关联，目的就是要让学生感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。久而久之，仍是觉得不够劲，总觉得班级读书会的价值还可以发挥得更充分。

再后来，和学生在课堂上讨论整本书，努力会问一些批判性问题，例如你喜欢《夏洛的网》的坦布尔顿吗？对于这本书的结局你满意吗？这本书里，你觉得哪个章节还可以改进？这类问题，不是直接给出答案然后让学生到书中为答案寻求解释；这类问题，也没有一个标准的统一的答案；这类问题，就是让学生去争论，去辩驳，去发表自己的观点，去悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。慢慢地，觉得开展班级读书会，和学生讨论整本书，真的很带劲，很有意思，在课堂上很有成就感。

于是，在上教材中的单篇课文时，我提问题的角度、内容也逐渐发生变化。例如上《地震中的父与子》，我三改结局（具体教学情况详见本刊2009.07-08“辩课”专辑）。如果那位父亲坚持在废墟中，挖掘了38小时之后， “嘭”一声巨响，发生了爆炸，这位父亲和他的儿子一起葬身其中，其他孩子也失去了生还的希望。我追问，你还觉得这位父亲是了不起的吗？一位孩子说：这是一位伟大的父亲，他努力过了，他实践了自己的承诺；一个孩子说：我看这位父亲真的有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命；还有一个孩子接着说：在这样的大灾难面前，这位父亲应该接受警察、消防队长的建议，他们毕竟是专业救护人员，而且他们也一直没有停止援救。又有一个孩子说：我觉得这位父亲有点自私，如果他有什么意外，那么他的妻子就成了寡妇，她已经失去了儿子，突然又失去了丈夫，会受不了的。上课当时，我就有一种想哭的冲动，课文圆满的结局没有触动我，学生的话却让我的心一下子柔软起来，并抵达温暖。还有一次上《麋鹿》，我请学生畅谈读后的感受，一个又一个孩子表达了对清政府对八国联军的愤怒，是他们让麋鹿这种珍奇的动物客居他乡，颠沛流离。突然，有一个孩子小心翼翼地对我说：“老师，我对外国人有了新的看法，我很感谢英国乌邦寺动物园的园主，他那么喜爱麋鹿，对麋鹿精心照顾，而且后来大公无私地把麋鹿运往世界各国，如果没有他，麋鹿可能真的销声匿迹了。”然后又有孩子对我说：“我也很矛盾，书中说有一个外国人撰文向全世界介绍麋鹿，导致麋鹿流浪他乡。但是如果没有他的介绍，麋鹿可能真的会灭绝。”我虽然一下子不知道该如何回应，但心里抑制不住地温暖起来，我分明看到了与主观、狭隘截然相反的宽容、理性与深刻，那是一个伟大的民族所应该具有的品格。

策略—— 教一些实用的“阅读策略”

不是每个人天生爱阅读、会阅读的，作为语文老师，我们应该预测学生的阅读困难，教给他们一些阅读的策略，让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。

想教“阅读策略”，就得先弄明白有哪些阅读策略。搜寻了一下自己的教学经验，感到挺失望，“默读、浏览、大声读”这样的策略太笼统，不够细化；“分段，概括段落大意”这样的策略太机械、程式化；“边读边思考、边读边想象”这样的策略又不实用，不适用于真实的阅读情境。那么，实用的有针对性的阅读策略有是怎样的呢，又有多少呢？

一旦你关注一个问题，你就会有所发现。我发现了什么呢？我发现阅读策略是因人、因时、因境而异的，丰富多元，不断变化，要想比较完整的整理、罗列出来很难。例如：阅读阶段不同，阅读策略就不同。阅读前，更多的是作“预测”，根据书名预测，根据目录预测，根据自己对作者的了解预测，甚至根据书中的照片或插图预测。阅读中，主要是“自我提醒和调整”，例如自我提问吸引自己往下读，例如在遇到疑惑时回读求证；例如提醒自己关注细节并随时注意它对后续情节的影响。阅读后，主要是“重读”，重读自己喜欢或者重要的部分，重新后梳理故事中的人物，重读后与同类书籍进行比较。阅读文本不同，阅读策略也不同。读论述性作品，侧重找共识，找主旨，找依据；读故事，侧重找伏笔，找高潮，找巧合，找关键事件；读诗歌，侧重找新鲜的字词，找修辞，找意象，找空白；读戏剧，侧重找时间，找场景，找背景，找人物的主要语言。因此，研究班级读书会，一件重要的事情，就是收集许许多多人的阅读经验（包括自己），然后把它提炼为阅读策略，这真是一件艰苦而有趣的事情。我们很少有人做，我想做，我希望有更多的人做。

后来，我又明白了一件事：阅读策略是总结不完的，即使总结完了，我们也是教不完的。于是，我最大的困惑是：每次围绕一本新书和学生讨论，我到底应该示范、教授哪一种阅读策略。我多么希望能有现成的答案，能有一个“专家”明确地告诉我“教什么”。后来我从台湾老师编写的儿童阅读手册中看到了他们从文学欣赏角度提出的一些阅读策略训练话题(如下)，我很感兴趣，也有所领悟:我们不要总是寄希望有人告诉我们该怎么做，不要寄希望于有现成的答案。你看那些话题切口小，适用于小学生，适合教与学，更关键的是，每一个训练话题都契合那本书的特点，可以感受到当时老师自行选择、确定话题时的用心良苦。身为专业教育工作者，我们都集体缺乏自信，我们总是低估自己的经验，其实我们完全可以从学生那里，从具体的教学情境中总结出学生适用的阅读策略，教学的魅力和身为教师的成就感和幸福感都出自于此。

找出一句表达作者想法的句子；思考篇章的名称；从人物态度和想法的改变谈情节的发展；讨论文化习俗对故事情节的影响；谈天气的描述所营造的气氛；找出“言不由衷”的例子；欣赏细腻的风景描写；找出故事的高潮；找出故事的伏笔；分析小说章节的标题；找出关键性的一句话；探讨日记和信在文学中的运用；谈时间的描述所营造的气氛；讨论事物所象征的意义；谈作者特别的语气；谈故事中的巧合……

事情还没有完。我在读书会中，开始尝试教“阅读策略”，但是一段时间之后，困惑又来了：我教了策略，学生也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中，学生还是把它们丢在一边。也就是说，光是教策略是没用的，重要的是，还要让学生去尝试运用这些策略。而要学生尝试运用阅读策略，就需要布置真实的阅读任务，就要给时间，让学生静静地思考、记录。（我们总是以为机智、快速、热烈的阅读讨论就是好的讨论。我们好像很怕等待，很怕那两秒、五秒的安静，以为那就是“冷场”。）因此，关于“阅读策略”，我们探索的空间很大，我们要走的路很长。但是，只要上路，总会有收获的。

分享——营造一个安全、富有探索性的讨论氛围

班级读书会，除了让学生学习思考，学习阅读策略，同时重要的还有学习“交流与分享”。阅读是件美妙的事，因为阅读“为我们带来了欢乐、安慰、新的视野、崭新的想法、问题，并让我们与其他人的生活接轨”。每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享可以提升、调整和扩展大家的阅读能力

近来，我一直细致地观察、思考，怎样的环境让学生有交流的欲望，愿意把自己阅读感受和大家分享，教室的布置、课桌椅的摆放，讨论团队组合的方式肯定会起到作用，但是这一直不是我研究的兴趣点，我固执地认为，我们老师身上这张嘴才是我们最可以利用、最有开发潜力的教学工具。因此，我就思考怎样的教学语言可以营造起一个坦率、自由、安全的讨论氛围？思考的过程其实就是实践的过程，曲曲折折，并不是一帆风顺。

一直以来，我认为好的教学语言就应该是优美的，文雅的，诗意的，讲究修辞的，总而言之是要经过修饰的语言；我一直以为好的教学语言就应该是特殊的、节奏感强的、富有表现力的，极具感染力的，甚至可以带些夸张的结构化的语言。我这样认为，也是这样要求自己。我相信学生在这样的语言的示范、影响下，耳濡目染，表达会逐步规范，语言品质会逐步提高。但是开展了班级读书会以后，我感到我以往所习惯的这套“过度结构化和修饰的教学语言”每每不适用。每当我像一个主持人一样“拿腔拿调”地在课堂上说话时，对话总是受阻，几乎没有成功的讨论。因为这样的语言有时让人感觉不坦率，不真诚，不自然，让学生感觉有距离感，这种距离感让学生失去了交流的欲望。我终于明白，就促进学生的交流欲望而言，过度修饰和结构化的语言，未必是好的教学语言，真诚和自然才是最重要的。

“真诚、自然”是基础，当班级读书会的探索继续深入后，我发现，好的教学语言还要

给人一种安全感。英国的儿童文学作家、儿童阅读专家钱伯斯的著作《说来听听》,书名本身就吸引我。说来听听……一听就让人感觉老师真的想知道学生们的想法；老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。在这样的探询、邀请中，自然有了发言的欲望。像这样的语言示范，在这本书中还有许多。例如“你的意思是……”,目的就在于引导读者发掘自己的经验，并且和别人分享。领会他的理念，这样的表达方式可以衍生出多种变式，例如“我待会儿再告诉你，但是现在我想先听听你有什么看法 ”，例如“当然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想问问看你是怎么想的”。我自己的实践也证明，在一个接纳与信任的环境中，孩子乐意分享他们的想法、尝试他们已经学到的事情。

坦率、安全、自由、充满信任的讨论氛围，已经是一个非常理想的氛围。如果要进一步

改进，努力的方向是什么？启发来自一次我到北京上课，那时正值暑假，召集学生有些困难，最后来上课的只有26位学生。我之所以对学生数有如此准确的记忆，是因为当时听课的张华教授（华东师范大学）非常认真地作了一个“另类”的统计，并且有了延伸思考：“蒋老师的这节课，全班26位学生，总共有48人次发言，并且这48人次的发言中，有27位男生。而且，这些“发言”不仅仅是朗读或者有感情地朗读，更多的是表达观点和对观点进行解释。整堂课以一种理智的力量，帮助学生层层深入地提升对问题的思考，对语文的理解。”为什么有这样的效果，当时张华教授认为我在和学生交流的过程中富有“解释智慧”，有时候呢重复一下学生的回答，有时候呢提炼一下学生的回答，有时候呢把学生想表达但没表达清楚的想法替学生说出来，有时候呢梳理一下学生相同、相近、相似、类属的想法，有时候呢调整一下讨论的方向。于是，我也开始慢慢认同“解释智慧”是老师专业素养中非常核心的要素，提高自己的“解释智慧”成了自己自觉、明确的追求。因为小学生对于发表自己的想法能力还在发展中，对于聆听别人看法还需要多磨练，对于响应别人的看法还有待多练习，对于综合与归纳小组的想法，要走的路还很远。老师适时切中要害的点拨、引导可以让学生更集中注意力、运思力在思考、讨论的内容。

下面这个例子或许可以说明一点问题，或许可以说明我在教师“解释智慧”方面努力的

方向。在第二个阅读教学片断中，我的教学语言，明显地有意识地增加了跟“思考”有关的词汇，我这样想，一次两次这样的讨论不能根本性地改变什么，但是，经年累月，这样是可以提高讨论的质量的，是可以提升学生的思考力的。

比安基《戴脚环的大雁》导读课示例

蒋军晶 — Sat, 10 Oct 2009 04:24:00 GMT

“课堂实录”说明——这堂课原计划是一节“读后交流课”，但是到了课堂上才知道学生没有预先读《戴脚环的大雁》这个故事，因此需要将课临时改为“导读课”。措手不及中，让学生反复“读”故事，在学生读的过程中，“抢占”时间即时调整上课思路。例如我让学生读故事开头的一封信，读故事中的精彩片段，读故事中的一个章节，原本是个“取巧”的行为，整堂课结束之后才发现这种“边读边导”也不失为一种良好的导读模式，尤其便于展开预测、推想等“阅读策略”的练习，具体看课堂实录。

读故事开头的一封信——首先，我让孩子读故事开头的一封信，我觉得这是很有特色的一个开头。读完故事的开头后，和孩子聊些什么呢?我安排了两部分内容：一是让孩子试图有所依据地推理出整个故事的主要内容；二是让孩子假设入境，围绕“如果你得到了一只漂亮的白额大雁，你会选择放飞吗”这一话题展开讨论，以体会人物内心复杂的心境，并理解故事中人物米沙放飞大雁的真正意义所在。具体讨论情况可见下面实录片段。

师：同学们，今天可能要面对我从教以来最大的一次挑战。为什么呢？第一，我昨天才知道，我们这个班很特殊，有三年级的同学，也有四年级、五年级的同学，大家的年龄不一样，不过这对于聊书来说，反而是件好事。第二，我刚刚才知道，我们班的大部分同学没有看过《戴脚环的大雁》这个故事。因此，蒋老师想临时作个调整，今天的读后讨论会改成“导读”。行吗？

生：好的。

师：这个故事的开头很特别，请你们现在快速地读一遍。

生：（学生各自读）

师：三年级的同学轻轻地读出声音还可以理解，四五年级的同学就应该做到默读了。

师：读了这封信之后，你了解了哪些信息？

生：（没人举手）

师：读了这封信，你至少应该知道这个故事的主要人物吧！

生：这个故事是围绕白额大雁写的。

生：还有米莎和米莎的爸爸。

师：很好，出现了三个人物。那么你们读了这封信，能不能说说这三个人物的关系呢？

生：一只白额大雁被猎人的网网住了，受伤了。

师：这个故事的起因，还有两个人物没有出现呢！

生：哦，后来米莎父子把白额大雁买回家，他们发现大雁想回家，最后决定把大雁放飞。

师：是的，这就是这个故事的主要内容。这个故事围绕白额大雁展开的，你们看到过白额大雁吗？

生：没有。

师：那你们在看书的时候看到从来就没有见到过的鸟类或者其它动物，你们会查吗？

生：会。

师：很多人会，真好。当你对白额大雁有进一步了解之后，你对这个故事也会更感兴趣。

师：大家看屏幕，这就是白额大雁，漂亮吗？

生：漂亮。（赞叹）

师：同学们，如果有一天，你和米莎一样得到这只大雁，你会把它放飞吗？

师：实事求是，蒋老师想听的是你真实的想法。

生：（大多数人选择会，少数人选择不会）

师：（面对选择“放飞”的同学）为什么这么坚决地选择放飞呢，能说说原因吗？

生：如果我得到了这只白额大雁，我就会换一个角度想，如果是我被抓住了，我一定要逃脱，我向往自由。这样一想，就会把大雁放了。

师：同学们，你们仔细听听，这位同学刚才是“将心比心”啊，而且她说的这段话里有一个关键词——自由（板书“自由”）

师：放飞大雁。还有其他的理由。注意，已经说过的，即使你也这么想，但是咱们不重复。

生：我是那样一种人，我不会把大雁放飞大自然，而是把他放飞到野生动物保护区里，这样它就不会再被猎人捕获。

师：这位同学说“我是那样一种人”，他是哪样一种人——考虑问题非常周到。

师：（面对选择不放飞的同学）那你们心里又是怎么想的呢？

生：我选择不放，是因为为了大雁的安全考虑，住在牢里至少没有生命危险。

师：这样因为认为大雁一旦回到大自然，就有可能遇到困难、危险。（板书：危险）

生：如果是我的话，我会把大雁送给专门的组织，比方说动物园或者动物保护组织。

生：我认为应该把大雁放飞，有一句话叫“不自由，毋宁死”，所以，自己一辈子呆在牢笼里，还不如死。

师：特别精彩的话，蒋老师建议读第二遍。你会把哪句话重读一遍。

生：“不自由，宁毋死”。

师：你记住了这句话，并且化为了自己的语言。

读故事中的精彩片段——在把握了整个故事的主要内容之后，我让孩子聚焦阅读了其中的精彩片段，这些片段写出了白额大雁对天空对自由生活的向往。本次读后的讨论重点是“这些描写是否不够真实，过于夸张？”，结果，这次讨论由开始对表达形式的关注转向了对动物、对生命状态的关注。具体请看实录片段。

师：我们继续往下聊，你们刚才说，大雁也向往自由的生活。你们认为对于一只大雁来说，自由的生活应该是怎样的？

生：想干什么就干什么，至少不呆在牢子里。

生：无忧无虑，没有约束。

生：可以自由的飞翔。

师：是啊，对于鸟类来说，这是多么惬意的生活啊！

师：同学们，这个故事前面两章至少有两处写白额大雁对自由的向往，请你找到并重读。

生：（学生静读）

师：你从哪段话读出了白额大雁对自由的向往？

生：第142页，读——

师：是啊，他拼命地啄绳子是为什么？

生：144页

师：你会发现这段话里也有许多描写心情的词。读

师：各位，你发现这段话里哪些描写心情的词了吗？

生：无奈，悲伤，激情和骚动。

生：有“苦闷”和“凄惶”。

师：同学们，我第一次读到这段话，不知道你们同不同意我的看法。我觉得作者写的有点夸张，怎么可能有那么夸张的神奇和表情呢？你们同意吗？

生：不同意。

师：不同意，那你们看到过鹅悲哀，忧伤的表情？你们听见过？叫声？

生：杀鹅的时候。

师：鹅临死前的叫声，你感觉是非常凄惨的，你真的听到过？

师：有的同学没听到过，那我这里有很珍贵的一段视频，请大家自己看一下。

师：（播放《迁徙的鸟》视频片段，一个农场上空飞过一群大雁，农场里的鸭子骚动不安起来，伸长脖子仰望天空，露出悲哀的神色。）

生：（学生看得专著，有所触动）

师：同学们，请大家把目光聚集在地面的家禽身上，你以前有没有仔细观察过，你现在看到了什么？

生：当这些鸭子看到天上自由飞翔的大雁时，它们扑扇着翅膀感觉很无奈，很悲伤。

生：地上的那些鸭子已经忘记它们原本也可以飞上蓝天的，它们的记忆被天上的鸟类突然唤醒，所以感觉非常痛苦。

师：说得多好，翅膀成了那些鸭子的装饰，它们原来是用来飞翔的。

生：我感觉地上的鸭子受到了野性的呼唤，它们拼命扇动翅膀，但是怎么也飞不上去，我感觉它们绝望至极了。

师：是啊，这样我们再回过去读那段话，我们还会觉得夸张吗？

生：不夸张。

师：是啊，那是作者把他所看到的真实情况如实地写出来。你们看比安基的介绍，你就会知道他为什么会写出这么精彩的一段话，读读——

师：找到原因了吗？为什么？

生：因为他一生大部分时间都在森林中度过。

生：因为这个作家非常喜爱动物，了解动物。

读故事中的一个章节——读了开头部分的精彩片段之后，我让学生预测后面的情节，然后分组选读故事的各章节以验证前面的预测。验证之后再作延伸讨论：合作读完整个故事之后，你有什么发现？在讨论过程中，我作适当的回应和引导，让学生接近思考故事的核心精神。具体看实录片段。

师：刚才有同学说不愿意放飞大雁，因为觉得大雁回到大自然后会遇到很多危险。我们没有看过这本书，那我们来猜一猜，一只落单的大雁，被放飞以后，会遇到哪些危险？

生：猎人会拿枪把它打死。

生：它会遇到自己的天敌，例如老鹰。

生：它可能不适应恶劣的自然环境，例如暴风雨啊。

生：它有可能在水中觅食的时候被渔网网住。

生：有些城市的水可能被污染了，这些被污染的水也会伤害它们。

生：它可能受到同类的排挤。

师：同学们，这只白额雁被放飞后究竟遇到了哪些危险呢？是不是和我们预测的一样呢？这个故事从第二章起就写白额雁遇到的种种危险，我们来读一读验证一下。时间关系，这节课里我们不可能读完整个故事，我们分工读，第一组读第一章，以此类推，最后第七第八组读第八章。

生：（学生分组个别阅读）

生：（学生分组汇报）

第一组：白额雁在第二章中遇到的困难是，它的天敌大苍鹰一直跟着它，想乘机下手。

第二组：白额雁在第三章中遇到的困难是，在沼泽中，狐狸也想偷袭它。

第三组：白额雁在第四章中遇到的困难是，空中的另一种猛禽鹫鹰也悄悄跟上了它，想和大苍鹰争夺猎物。

第四组：白额雁在第五章中遇到的困难是，它在中途遇到了暴风雨，许多鸟在暴风雪中丧生。

第五组：白额雁在第六章中遇到的困难是，它在飞行过程中遇到了大雾，情况也非常危险，因为浓雾像幕墙似的遮挡了它们的视线，许多候鸟纷纷撞到灰色的礁石上，成群成群地死了。

第六组：白额雁在第七章中遇到的困难是，又有猎人带着猎狗，拿着猎枪来猎杀它。

第七组：白额雁在第八章中遇到的困难是，前面没有得逞的大苍鹰又出现了。

板书：

第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章

大苍鹰狐狸鹫鹰暴风雪大雾猎人大苍鹰

师：刚才我们合作读完了故事，合作读完故事后，你发现了什么？

生：我发现大雁遭遇的危险连续不断。

生：大雁在获得自由的时候又时刻面临着危险。

生：我们刚才猜测的危险，书里面基本上都写到了。

师：是的，同学们，这就是大雁真实的生活，它的迁徙路途遥远，危险丛生。（播放经过剪辑的《迁徙的鸟》视频片段）

师：让我们再次回到故事的开头，假如你就是那只即将被放飞的白额雁，你就是那只白额雁，你是选择留下来，还是选择飞向蓝天？特别想听听你真实的想法。

生：我选择飞向蓝天，因为一只鸟一旦不会飞了，就不是一只真正的鸟了。

生：我选择飞向蓝天，尽管前面危险重重，但是正是这些危险才让我的翅膀更加矫健，意志更加坚强。

生：我也选择飞向蓝天，刚才有同学说了，不自由，毋宁死，人向往自由，我们鸟也要自由。

师：同学们，刚才我们已经读了故事里的好几个片段了，这堂课看完后，你还会去完整地读一读《戴脚环的大雁》这个故事吗？

生：……（略）

思考•策略•分享——“班级读书会”的自觉追求

蒋军晶 — Sun, 13 Sep 2009 06:15:00 GMT

要在一个杂志里做一个专题，6000多字吧，这是开头，等刊登出来后，再粘帖全文。

思考·策略·分享——“班级读书会”的自觉追求

已经有很多语文老师开始关注“班级读书会”，并且毫无疑问，将会越来越多。

对于本文，请允许我再强调三点：

1.今天和大家分享的，是我个人认为班级读书会的核心问题——如何在课堂上和学生讨论整本书。

3.尽管讨论的是“班级读书会”，同时也是和大家一起思考——我在阅读教学，我对于怎样“教课文”，有哪些改变和新的追求。

我为《小乌鸦》写的自主阅读提示

蒋军晶 — Thu, 12 Feb 2009 03:24:00 GMT

为即将出版的德国非常畅销的<<小乌鸦>>丛书写的一个自主阅读提示,主要用于新华书店的派送.(切勿转载)

花袜子是很特别的，他的特别不仅仅是因为他一只脚穿着红白条纹的袜子。他的特别是因为他是一个让人哭笑不得的家伙，他脾气不小，胆子够大，点子多多，更准确地说，他总是异想天开。你说，跟这样一个朋友在一起，还会缺少有趣的事、好玩的事吗？当然，花袜子不可能进入我们的生活，但是，我们可以到花袜子的世界里去啊。怎么去呢？——阅读。

第一遍读，一口气读完。

读故事，读花袜子的故事，要快速地读，一口气读完，并且是全身心投入地读。坐在电视机前的沙发上，边看电视边读，是不可能享受到阅读的全部乐趣的。读读停停，停停读读，不但感受不到阅读的乐趣，还很难了解故事的全貌。

事实上，花袜子的故事，你想停下来也不容易，因为故事太有意思了，如果你在读的时候忍不住笑出声来，也别怕难为情，你让笑话你的人也读读这个故事，他就什么都明白了。为了增加阅读的乐趣，还有一个方法推荐给你——一边读还一边猜测下面的情节会怎么发展。就说《全都迷路了》这个故事，我在读的时候就围绕下面这些问题猜测：

花袜子见獾夫人不信任他，赌气说什么都不管了，他会怎么做呢？

花袜子一行三人，能准时把信送给猫头鹰吗？

花袜子一行三人，能走出丛林吗？

任何一个读者，一旦有问题了，就急于知道答案，就急于往下读，有时候猜对了，你会觉得很有成就感；猜错了，你也不会沮丧，相反的，你会觉得这个故事更棒，因为它总是给人带来惊喜。花袜子的故事就是一个有很多“意外”的故事。

把故事讲给别人听

读到好的故事，有时我们要学会和别人分享。你可以把故事说给别人听：爸爸、妈妈、或者你的同学……当然，讲故事可不是一件容易的事，有时你会非常尴尬，你觉得故事非常有趣，你兴致勃勃地讲，但别人听了，却反应平淡，觉得没什么意思。

失败就失败了吧，谁天生会讲故事呢？你所要做的，就是再读小乌鸦的故事，向作者学习（就是那个叫奈勒·蒙丝特的人）看看作者到底是怎么写的。这时候的读，你应该注意那些细小的地方，例如花袜子说的话啊，花袜子的表情啊，花袜子的动作啊。当然，你也可以“看图”，图里面有丰富的细节与情景，把你观察到的融入故事里，“添油加醋”地讲，也是一件很好玩的事。

也请注意下面两句话：一个好的故事，例如“花袜子”的故事，要读出点意思来，读一遍是不够的。一个好的故事，例如“花袜子”的故事，要读出点意思来，一定要注意“细节”。

自己给自己提问题

你是否尝试这样做过：读完故事，自己给自己提问题。当然自己给自己提问题，不必像老师那样问得那么严肃：是什么？为什么？怎么样？……你呀，你可以提一些“如果”类的问题。什么是“如果”类的问题呢？还是举一些例子吧。比方说，你读完了《全都迷路了》，你可以问自己：

如果我生活在故事里，我会请花袜子为我送信吗？

如果兔子、狼、花袜子再一起去送信，能及时、顺利地把信送出去吗？

如果我是写故事的人，我怎么来写这个故事的结尾呢？

这不是考试，没有什么标准的答案，如果你愿意，你可以听听别人的意见，当然，你可千万不要像故事里的兔子和狼，别人说什么就是什么，你要尊重你心里的想法，你要有自己的意见。对了，有的小朋友还会根据这些问题续写一个故事——兔子、狼、花袜子又接到了一次送信的任务，故事会怎么发展呢？想想。

《疯羊血顶儿》讨论实录

蒋军晶 — Wed, 21 Jan 2009 03:18:00 GMT

说明：（１）该组稿件《小学语文教学论坛》杂志要用，因此请“读者”不要转载到其他网站、论坛上。（２）由于技术原因，读书会的一个重要技术“预读单”没法在网页上呈现，抱歉。

自由、富有探索性的讨论

——《疯羊血顶儿》班级读书会

杭州市余杭区临平一小教育集团蒋军晶

《疯羊血顶儿》是一本独特的作品，沈石溪先生的作品都是这样，就像讲述一件事一样，把读者慢慢带入那神奇的动物世界。

《疯羊血顶儿》写盘羊与狼群的生死搏斗。一只叫“血顶儿”的盘羊，在诞生之际就遭遇了母羊被狼群噬杀的惨剧。那一片血光成为“待定式记忆”，永远笼罩在血顶儿的眼前，改变了它作为盘羊原本与生俱来的软弱温和的属性。它将生命中的大部分时间用于强制改变羊角生长的方向，痛苦而顽强地将本应随后盘曲的羊角，在石头缝里一点点扭转成向前生长的利角，而它忍受生理的痛苦、种类的歧视所要做的这一切，都只是为了一个信念：找杀戳母羊的狼群复仇!最后，血顶儿为了保护大家，用尽生命的力量和狼去对峙时，他的伙伴，那些漂亮的羊们，却欺骗了他，把他遗弃了……

以下主要记录的是讨论过程中学生的一些主要观点。读书会的小组结构和讨论结构都不强，较接近聊天，所以有人称他为BOOK TALK 或聊书，如果把师生的话都记录下来的话，会很庞杂。

虽然没有记录老师的串场语，但是，实际上教师的串场语在读书会中起着至关重要的作用，老师的语言需要瞻前顾后，不要只是报幕，要简短有力，适时加入临场幽默，临场的幽默感一定要适时且能命中要害。老师的语言应能激发更多想法，但是又让讨论渐渐地凝聚在议题上。这很难，很值得研究，特此说明。

柔弱的盘羊为什么能生存下来？

——能力培养侧重点：知识获取、梳理、整合

师：同学们，读书有一个好处，就是增长见识。你读了《疯羊血顶儿》之后，获得了哪些新的知识？原先不了解，读了《疯羊血顶儿》之后知道了。（十几位学生介绍了自己看了《疯羊血顶儿》之后了解到的新知识，例如盘羊的“幼稚态”很短等）

师：同学们，刚才你们说了很多读书之后了解的一些新的知识，这些知识都是零散的，彼此之间好像没什么关系。其实，我们可以通过某一个问题或线索把这些知识梳理一下。比方说，我们可以思考“盘羊的哪些特点保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来？”

师：大家可以拿出自己的“读书单一”（见下面）讨论，相互补充。

生：盘羊非常警觉，能及时发现敌情，而且跑得也非常快，这保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来。

生：盘羊的幼稚态很多，几分钟之后，刚出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一样，十多个月之后才能蹒跚学步，应该活不下来。

生：盘羊的生活环境很恶劣，几乎每天都有生离死别，但它的“悲痛期”很短，能比较快地从失去亲人的痛苦中走出来。

生：盘羊是“和平型争偶”动物，它们的角是盘着的，所以争夺配偶的时候，不会有伤亡。

生：我接着刚才那位同学的发言补充，盘羊跟其它很多动物一样，身强体壮的公羊才能争夺到交配权，因此盘羊也是优生优育。

生：还有，母盘羊分娩之后，身体也能很快恢复，不像人那么娇气。

生：还有，盘羊群里，为了生存，一些老弱病残的羊，经常被整个羊群抛弃。它们觉得这样做是为了大家的利益，是很自然的事。

生：……

读书单一

哪些关键事件导致盘羊数量的直线下降？怎么写这些关键事件？

——能力训练侧重点：问题分析，文学赏析及简单评论

师：我们刚才讨论了，盘羊的很多特点保证了它们的族群能够延续下去。但是，这本书里的奥古斯盘羊群却在短短的时间内数量迅速下降，从60多头，降到30多头。比我们的股票跌得还快（笑）。大人都在从各种角度分析股票迅速下跌的原因。今天，我们也来思考“既然盘羊有特定的生存本领，为什么奥古斯盘羊群会在短时间内数量直线下降？

师：大家可以拿出自己的“读书单二”（见下面），我发现有的同学写了五、六个理由，老师希望讨论之后，每个同学最多保留相对重要的两个理由。（讨论）

生：我觉得是因为黑母狼大开杀戒，不断地杀害羊崽和母羊。原来狼吃羊每次只吃一头，就不会威胁到羊群的生存。

生：我觉得是好多羊把羊角拉直磨尖的缘故，羊这种“和平型争偶动物”变成了“战争型”争偶动物，因此争偶的时候死了好几头公羊。

生：我觉得关键的原因是血顶儿自己把羊角拉直了，并且挑杀了狼崽，所以有了后面的许多事情。

生：我觉得导致奥古斯盘羊群数量迅速下降的最关键的一件事是，血顶儿眼睁睁地看着母亲被黑母狼杀害，有了后面一系列报复行动。

生：……

师：是啊，小事件可以决定大历史。其实我们仔细想想，在整本书中，作者也就写了四、五件我们刚才说到的“关键事件”，就是这些关键事件影响到盘羊群生存，推动了故事进展。我们是五年级的孩子了，以后会越来越多地读长篇小说，这些小说可能写了某个人的一生，甚至时间跨越几百年，但仔细一读，你会发现，作者也就写了几个关键事件。

师：既然是关键事件，有时就要不惜笔墨地写，例如第一个关键事件——血顶儿眼睁睁地看着母亲被黑母狼杀害，前后实际发生的时间不过两分多钟，作者却写了8页（学生当场数）6000多字。请你们再重读这个片段，在读书单上写下你的读后感，你来评一评作者花这么长篇幅，这么具体细致地写这件事好不好。

生：我觉得这样写很好，正是这一幕，给“血顶儿”留下了难以磨灭的印象，为它的复仇计划埋下了伏笔。

生：我补充一下，沈石溪叔叔在书中介绍了，羊的悲痛期很短，但是整个故事都在写血顶儿一定要为母亲报仇，悲痛期又很长，所以有点自相矛盾。所以如果这里不细致地写血顶儿母亲被害的经过，就更没法解释这种矛盾了。所以我觉得应该这么写。

生：我觉得这样写很好，狼杀羊的片段很精彩，能体现狼的无情、凶残和羊的懦弱，让人有读下去的欲望。

生：我觉得这样写不好，因为这样写暴力倾向太强烈了，太血腥了，晚上看了会做噩梦的。因为这毕竟是给我们还没发育的青少年看的（笑），我觉得可以写得很细致，但不要这么血腥。

生：我觉得这样写没什么不好啊，本来狼吃羊就是天经地义的事情，是很正常的食物链现象，写的时候我们为什么要去回避呢，动物世界本来就是这样的嘛。

生：我倒觉得作者写得还缺乏一些创意，我看了几本动物小说，好像其他人也是这样写的。

生：（各抒己见，争论不休）

读书单二

如果你是作者，你会安排谁取得胜利？

——能力训练侧重点：问题分析、价值判断

师：同学们，故事到了最关键的时刻，黑母狼与血顶儿面临一次决战，不是你死就是我亡。假如你是作者，你来决定故事的结局，你会安排谁赢得这场决战的胜利呢。请大家拿出“读书单三”（见下面），如果你非常坚决地选择让血顶儿赢，那你在“3”上画一个圈，并简要地写下原因，你也可以在“2”上画一个圈，那说明你虽然最终选择让血顶儿赢，但心里有些犹豫，而选择“1”则说明你心里很矛盾。同理，你可以选择“-1”“-2”“-3”。（经过统计，选“3”5人，选“2”6人，选“1”12人，选“-1”6人，选“-2”3人，选“-3”9人）

生：我选择“3”，是因为血顶儿太可怜了，他要为母亲报仇并没有什么错，在很多故事里，正义总是要战胜邪恶的。（老师提醒同样的理由不重复）

生：我选择“3”，是因为在现实世界当中总是狼战胜羊，在小说里面，羊为什么不能战胜狼呢？

生：我也选择“3”，其它的羊都很懦弱，听天由命，而血顶儿却敢反抗，我觉得他很了不起，如果他输了，好像让我们觉得，面对邪恶我们不能抗争。

生：我选择的是“-3”，因为这个世界就是弱肉强食的世界，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，这是自然规律，这是没法改变的，只有狼赢了，故事才更真实。

生：我选的也是“-3”，我觉得血顶儿从头到尾都是想报私仇，他根本没有考虑大家的利益，他的报仇行动给大家带来了很大麻烦。

师：在这次选择中，选择“1”或“-1”的同学内心的想法极其复杂，大家非常想听一听。

生：我选的是“1”，我最终决定让血顶儿赢。但是我觉得黑母狼其实也挺可怜，她也是一个母亲，她的孩子像冰糖葫芦一样被血顶儿挑死，其实她也值得同情。

生：我选的是“-1”，从理智上讲，我希望黑母狼会赢，这是规律，狼总是比羊强大的，而且如果让血顶儿赢的话，其他的羊都会学他的样子将盘曲的角拉直，这样会影响整个盘羊家族的生存。但在情感上，我还是希望血顶儿能赢，血顶儿太可怜了，他死了，整个故事太悲伤了。

生：（发言很多，不一一记录）

读书单三

-1

-2

-3

黑母狼战胜“血顶儿”

“血顶儿”战胜黑母狼

理由：

1．站在“绕花顶”的角度想想，重读“绕花顶”的心理描写（Ｐ３６，Ｐ６５，Ｐ１３８……）

２．站在“金蔷薇”的角度想想，重读“金蔷薇”的心理描写（Ｐ８９……）

３．重读“血顶儿”关键时刻的所为

尾声：你有什么问题想讨论

师：同学们，这两节课大家主要是围绕老师的问题展开讨论，其实我知道，大家心里一定有问题想问，想和大家交流。最后的时间，大家就把心里的问题说出来，课后，三三两两，大家随时可以展开讨论。

生：作者为什么把书名定为《疯羊血顶儿》呢？难道沈石溪叔叔真的认为血顶儿疯了吗？

生：我不太相信羊把角拉直可以战胜狼，这是不是作者“造”（虚构）的？而且，盘羊真的可以通过自己的努力把羊角拉直吗？

生：沈石溪叔叔为什么要把整个故事写得那么血淋淋，他自己是怎么想的？

生：沈石溪叔叔为什么会那么了解动物呢，他是不是和我们一样是从网上查的？

……

呼唤英雄羊

沈石溪

儿时看电影，当银幕上出现一群盘羊被一只狼追得疲于奔命的镜头时，我便有一种困惑：成年盘羊体重达一百二十公斤以上，而最大的狼也不过三、四十公斤，虽说狼有尖利的犬牙，可盘羊头顶也有坚硬的大角，且盘羊数量众多，几十头雄壮的盘羊难道还对付不了一只体型相对瘦小的狼吗？我想，假如盘羊们团结起来，亮出头顶的犄角围攻这只狼的话，狼肯定会被打得落花流水屁滚尿流。我希望银幕上能出现羊打狼这样让人欢欣鼓舞的镜头，遗憾的是，这样精彩的镜头始终未能出现，结局与我期待的刚好相反，恶狼追上并扑倒了一只盘羊，传来羊被宰割时凄凉、无助、绝望的咩叫。

我问大人：羊在体力和数量都占上风的情况下为啥不反抗？

有的说：狼天生就是吃羊的，羊天生就是被狼吃的，这是无法改变的自然规律。

有的说：羊天生胆小，一看到狼的影子就浑身哆嗦，一闻到狼的气味就吓破了胆。

有的说：羊没有团结这个概念，在天敌面前永远是一盘散沙。

有的说：遭遇狼，每一只羊都这么想，只要我比别的羊逃得快，我就不会被狼吃掉，把最弱的留给敌人，自己就可以幸免于难，所以就不顾一切地撒腿奔逃。

……

我不知道哪种答案更接近真理，可我从此就抱有一种幻想，要真有一只敢于与狼搏斗的英雄羊出现就好了，让十恶不赦的狼也尝尝羊角的厉害，岂不快哉。儿时的这一幻想，竟然一直萦绕在我心头，挥之不去，伴随我人到中年。现在回想起来，我之所以特别渴望出现“英雄羊”，是跟我儿时的经历有密切关系。我自小身体嬴弱，瘦得像根豆芽菜，时常遭到同伴的欺负，在那些淘气而强健的男孩面前，经常扮演挨打挨骂的可怜角色。最要命的是，我不仅身体差，性格也弱，遭到欺负后，唯一的应对办法就是哭泣逃跑。常常有这样的感觉：我是可怜的羊，他们是凶悍的狼。当然，我是头有思想的羊，我无数次想象如何一掌把欺负我的小流氓劈翻在地，如何几拳过去把压迫我的小混混打得跪在地上求饶。如果说意念可以杀人，我少说也已经杀了几十个人了。遗憾的是，我的英雄行为都停留在想象阶段，一旦遇到挑衅，我又像头羊一样只恨自己逃不快。及至青春期，萌生了要做个真正男子汉的想法，便刻意塑造自己的英雄形象，同伴遭到欺负，我第一个冲出去救援，路遇小偷行窃，我挺身而出去制止……结果却是悲剧性的，我去帮同伴打架，对方反而把打击重点转移到我身上，把我打得鼻青脸肿，制止行窃的小偷，也不知怎么搞的，失主不见了，小偷却扭住我反污我是小偷，进了警署连警察都把怀疑的目光投向我，真是跳进黄河也洗不清了。

只有暗自垂泪。儿时流的是懦夫泪，长大流的是英雄泪。

于是便发现了一个真理：你如果是只羊，却不甘心羊的忍气吞声和羊的逆来顺受，想做只与命运抗争的羊，那么结局一定很凄惨，受不完的窝囊气，流不尽的悔恨泪，不但逃脱不了羊的屈辱，还要承受疯子的骂名。因为从物种层面说，羊与英雄之间永远是个不等号。而你试图在羊与英雄之间划一个等号，不合常规，匪夷所思，异想天开，那就是常人眼中的疯子啊。

但不知为什么，我却特别珍爱英雄羊。如果是纯粹的羊，善良倒是善良了，却是恶狼宴席上一道美餐，如果是纯粹的狼，强悍倒是强悍了，却散发着浓烈的血腥味。英雄羊是最佳选择，纯洁善良，向往和平，不屈淫威，追求公平。当然，做英雄羊绝非易事，会遭到强敌的迫害，会受到同类的误解，会招来嫉恨和迫害，难免潸然泪下，难免以失败而告终。但正因为难以做到，所以才弥足珍贵。犹如生命中的一束礼花，划破宁静的黑夜，闪耀璀璨的光华。虽然稍纵即逝，只是短暂的辉煌，但也却让生活有了亮色，让芸芸众生看到了新的希望。

树人小学听《疯羊血顶儿》之后的感受，存此作为资料

蒋军晶 — Wed, 21 Jan 2009 02:25:00 GMT

与孩子同读一本书

谢青

与孩子同读一本书，你将会有奇妙的收获，这是我在听了蒋军晶老师的一堂班级读书会后的深刻体会之一。

我是三年级的特色活动课老师，根据学校课务上的统一安排，我曾多次开展过我所以为的“班级读书会”。现在想来，那纯粹只是为了上课而上的“特色课”，其“特色”可想而知，即使有着华美出彩的外表也只是走过场一般，在学生心中留不下半点痕迹。对照着蒋老师的课堂，我似乎渐渐悟出了一点东西，也许会对将来开展真正意义上的“班级读书会”有些帮助吧。

新课标是在素质教育喊得震天动地，应试教育行动搞得轰轰烈烈地情况下他应运而生，这难免让它带上了一点唱而高调的嫌疑。将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，可在应试教育的统一教鞭下，老师敢放手吗？学生敢接手吗？家长放心得下吗？这些美好的愿望只能另辟蹊径，而班级读书会这一特殊的课堂恰恰可以弥补了这些遗憾。然，它的生存条件却是艰巨得很：老师没时间、学生没时间、家长觉得是浪费时间。不得不成人，作为新教师的我已经许久没有好好地娜着书读上一两个小时了，更别提去阅读童书了。记得我读书那会儿，特喜欢看世界著名的儿童绘本。天马行空的想象，纯真质朴的语言，浅显易懂的文字，没有高深的说教，只有浅浅的温情流淌在心间。快节奏的工作打乱了我的步伐，除了给孩子开出一份份密密麻麻的读书单之外竟无法停下脚步回头去看一看自己所开书目中有哪些是陌生的。老师本身就没有读书的自觉怎能以身作则去要求学生多看书呢？

蒋老师在课堂上的游刃有余让我看到了他自身深厚的文化底蕴和为这堂课所做的充足准备，至少他得先让自己将那厚得像块砖似的《疯羊血顶儿》给啃完了，接着还得有自己的东西呈现给孩子们看，列预读单、创新阅读等等。课堂上的蒋老师是指路者，至于路上会遇到什么，这完全由学生自己的阅读体会来决定，而江老师又是课堂的总指挥，不管遇到什么突发情况，都得有迅速而睿智的反应与抉择。一堂成功的班级读书会的前提应该是师生都能坐下来静静地同读一本书！

撒播着书香，传递着美好 ——做好一名班级读书会的引领者

王秀兰

听过蒋晶军老师的班级读书会《疯羊血顶儿》的老师，肯定对课的开头记忆深刻，至少我是这样。

师：同学们，有人说写动物小说的椋鸠相当于写童话的——

生：安徒生

师：你还能说出其他的童话作家吗？

师：如德国的霍夫曼豪夫，他写的《咬胡桃的小人和鼠王》很有意思。

师：有人说写动物小说的椋鸠相当于写诗歌的——

生：李白。

师：是唐代大诗人。

生：李清照。

师：你一下子从唐代说到了宋代。

生：艾青。

师：艾青，他写过《大堰河，我的保姆》。

师：托尔斯泰，是吧？他的《战争与和平》令我们记忆深刻。

话题很简单，教师的语言也没什么？可是，请问我们的老师，面对不了解底细的学生，面对一百多号听课的老师，你敢跟学生这么聊吗？敢聊知识面这么广阔，而无法预设的话题吗？即使你有这样的勇气，可是你有这样的底气吗？

这不得不另我思考一个问题：开展班级读书会，作为引领者的语文老师该具备怎么的能力？从蒋老师身上，从这让学生畅所欲言、意犹未尽的课堂中，我们不难发现，我们的老师首先应该是个阅读者。在蒋老师的言语里，我们不但能了解到他阅读之广，更能感受到他身上散发的对书籍的热爱。的确，发自内心的对阅读、对书籍的真诚会感染孩子，会形成最具渗透性的力量。同时，只有成为一个阅读者，老师才会赢得孩子的信任，也才会在共读讨论中游刃有余，充满热情与信心。

其次组织班级读书会的老师应该是爱心使者。老师要爱书，爱阅读，老师还要有传播的热情，乐于将自己的这种“爱”传递给孩子们，去自觉地“播种种子”。且看蒋老师在课堂中的那份投入，那份洒脱，充分催生了学生阅读的方法与热情。从蒋老师身上我仿佛看到了这样一句话：我所做的是让孩子“渴望”阅读，而不是只教孩子“如何”阅读。班级读书会的组织老师还要爱孩子，要善于了解孩子的阅读起点，乐意在孩子与文学、书籍之间穿针引线，乐意帮助读书会中的孩子们尽快建立良好的友伴关系。

当然，班级读书会的老师还要是个能干的组织者。班级读书会的良好运作，需要一定的经营管理，书目的征询确定、阅读讨论的时间统筹、阅读探讨的话题设定……尤其是阅读话题的设定，蒋老师在随后的讲座中也提到“问题提出”的重要性。读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要老师心中具备明确的讨论方向感。一般情况下，老师应该组织各个成员围绕着商定的话题（即蒋老师在课堂上用的阅读单），在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是讨论的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。老师的能干还体现在具体的交流讨论过程中，老师还是读书会文化的首席策划建设师，是遇到冷场、发生冲突等偶发事件时的沟通协调人。

但无论如何，通过这样的课堂，让我觉得班级读书会的引领者是一种值得向往与拥戴的角色，它在平凡中撒播着书香，传递着美好，温暖着今天，奠基着未来。

打开窗，满眼是景

李文英

很难得，能在自己的学校里目睹茹茉莉、罗才军、俞东江等外县市优秀教师的精彩课堂，它不仅成为树人教科节的一道亮丽的风景，更带给我们对语文教学的多元思考，激荡起一波波思维的浪花。尤其让我精神振奋的是嵊州石磺镇校的蒋军晶老师的读书会，犹如打开一扇崭新的窗，满眼是景。

好一个聊字。“同学们，今天我们不学课本的，我们来聊聊一本书……”在一种自由、轻松的状态中，师生笑着、聊着，走进了当代动物大家沈石溪的生平中，走进了他最满意的作品《疯羊血顶儿》中。连同在下听课的我，时时忘记做笔记，为眼前的“风景”所迷。

这让我的思绪与周国平先生在《在维纳斯脚下哭泣》中所说的话链接起来，“读了大半子书，倘若有人问我选择书的标准是什么，我一定会毫不犹豫地回答：愉快。一本书无论专家们说它多么重要，排行榜说它多么畅销，如果读它不能使我感到愉快，我就宁可不去读它”。是呀，愉快是读书的基本标准，蒋老师谙熟这个理，学生们红扑扑的小脸，那不正是聊书泛起的幸福的红云吗？

书可以聊着上，这不是蒋老师的首创，著名特级教师窦桂梅老师在执教《三打白骨精》中就运用了这样的方式，但那是我从杂志上获悉的，自不及蒋老师的现场版给我以深刻的感受。从旧教材走到新教材，听过许多的课，但尽是课本的，或第一教时，或第二教时。一节课上一本书，一本不带任何考试功利的课外的书，却是第一回。真庆幸有这第一回。蒋老师聊开的何止是一本书，他聊开的是一个世界，一个语文教学中读书会的世界。

好一道“增减题”。一本书，40分钟时间，让学生拿什么交流呢？获得怎样的读书能力呢？蒋老师智取“增”“减”，版块推进。

第一版块。主干问题：“增”——盘羊的哪些特点保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来？学生在知识获取、梳理、整合中，更得到一种能力的提升。

第二版块。“减”——既然盘羊有特定的生存本领，那为什么奥古斯盘羊群会在短时间内数量直线下降？认为：影响到奥古斯盘羊群数量迅速下降的“关键事件”有哪些呢？蒋老师将能力训练侧重点着力于问题分析、文学赏析及简单评论。

将一本书以简约的两个问题“拎清”，真如蒋老师在课后的报告中所言，“我是动了一番脑筋的”。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，在折服于蒋老师真功夫的同时，我更钦仰他的认真和智慧。在石磺，一个普通学校里，他却执着而深入地“醉”在他的读书会研究中，有着自己的实践、思考和风格。

好一组分值表示法。第三版块中，蒋老师推出主干问题为：奥古斯盘羊群数量一直下降，面临生死存亡的时刻，血顶儿和黑母狼展开一场决斗，你希望谁胜利？学生在读书思考表上以分值的形式作出选择，（用分值表示：-3-2-1 0 1 2 3）并简单写出理由。这是台湾一位小学校长在读书会上曾运用的方法，蒋老师很成功地借鉴过来，为己所用。这种有趣的分值表示法，使学生较容易将自己的价值判断清晰化，形成个体、班级思维大碰撞。

美国有句格言“行动着的人最接近上帝”。当蒋老师以他的睿智为学生、为我们推开一扇崭新的读书之窗时，除了欣赏风景，我在想：我也该为我的学生筑一道读书风景。《朗读手册》前言说“但我永远比你富有，我有一位给我读书的母亲。”，如果我的学生说：“但我永远比你富有，我有一位给我读书的老师。”那是多么幸福的事的啊！

让我们都爱上读童书

——听蒋军晶老师作课、讲座有感

蒋慧娟

蒋军晶老师的班级读书会示范课如久旱甘雨滋润了我们。在当前日益重视课外阅读教学的大背景下，班级读书会就犹如一股清新的泉水注入学生心田，让他们尝到阅读的甜头，从而吸引他们把自己置身清凉的读书世界。

蒋老师在上课前就和学生们讨论有关作家的话题，从国内到国外，从古代到现代，从诗人到小说家，不知不觉中，孩子们也是收获了好多。回忆自己的读书时代，除了自己读些乱七八糟借来的小说，有哪个老师在上语文课时给我们介绍过这些了啊！真是懊悔自己生早了。

接着，蒋老师先从宏观上点拨和梳理读整本书的感受，再用了层层深入，精心设计的预读卡指导孩子如何深读、精读这本小说，真叫人佩服。特别是指导孩子们精读描写母狼咬断羊的动脉刹那的文字，老师范读，孩子感受，再谈想法，把学生们引入了一个用心读书的境地。还有蒋老师设计的各个引导环节，环环紧扣，引人入胜。而且很自然地渗透了学生读书习惯和能力的训练。如师引：书中母狼咬血顶儿用了三四分钟时间，书上是怎么写的，从哪里到哪里，大约有多少字？这一环节就明明白白地告诉学生，这在锻炼他们的翻书能力，估计能力，回顾的能力。

蒋老师组织的课是一堂真正的读书会，学生们各抒己见，发表意见积极，这得益与老师组织研究的方式非常好。如：把同学分成不同倾向的几组，让他们各自说出自己做出此选择的理由，被同学说服的坐下，没说服的继续说。这是何等聪明的组织！

听完蒋老师和学生一起作课，再听蒋老师的讲座，才知道他的成功是建立在他百般认真执着的研究上的。他坦率、自由、富有探索性的教学研究精神深深地打动了在座的每一位老师。他的研究是实实在在的，富有实效的，他的所作所为对学生来讲确实是功德无量的。他读了很多童书，他已经深深地爱上了童书，也就爱上让孩子看童书，孩子喜欢看书成了他最大的幸福。反问自己，我读了多少？读过多少？向孩子推荐的也只是像蒋老师所说的《安徒生童话》、《格林童话》，再就是四大名著。订了创书香班级计划，做书香教师计划，有了那么一些表皮的动作，深入在哪里呢？听了蒋老师这一课，至少我也好想去美美地读读《草房子》、《小王子》、《夏洛的网》，补上童年缺失的那一块，更为我的学生补上我教学不可缺的那一块！

别样的你，别样的精彩

——听蒋军晶老师执教《疯羊血顶儿》

屠瑾

学校教科节上请来了不少名师，其中有一位是省教坛新秀蒋军晶老师。他执教的课外阅读《疯羊血顶儿》让我看到了一位别样的老师。他豪迈大气且又不乏幽默，他设计精致且又出人意料，他极具个性且又招人喜爱。他谈笑风生、心情放松，他真不愧是全国课堂教学比武一等奖的获得者，短短40分钟，竟让我成了他的“铁杆粉丝”。要问我别样的他，课堂有多少别样的精彩，有多少打动我的地方，请听我娓娓道来。

别样的导入

蒋老师出奇制胜，上课前先在黑板上写上课题《疯羊血顶儿》、西顿、椋鸠十、沈石溪，然后才正式上课。大家都心里嘀咕着，这葫芦里到底卖着什么药？只见他——

师：（指着“椋鸠十”这个名字）你猜这怎么念？

……

师：同学们，有人说写动物小说的椋鸠十相当于写童话的——

生：安徒生

师：你还能说出其他的童话作家吗？

师：如德国的霍夫曼豪夫，他写的《咬胡桃的小人和鼠王》很有意思。

师：有人说写动物小说的椋鸠相当于写诗歌的——

生：李白。

师：是唐代大诗人。

生：李清照。

师：你一下子从唐代说到了宋代。

生：艾青。

师：艾青，他写过《大堰河，我的保姆》。

师：托尔斯泰，是吧？他的《战争与和平》令我们记忆深刻。

课也听过不少，说实在的这样的导入还真是少之又少。一开始就钓人胃口，让大家猜写在黑板上的“椋鸠十”怎么读，大家是众说纷纭，答案一个接着一个，可惜连连被蒋老师否定。最后连听课的老师的神经也被提起来了。呵呵，因为很多老师也碰到了知识的盲点，偷偷说不认识呢！最后还是蒋老师自己说了答案，有意思，印象真是深刻。

接着，就是围绕着这三个作者开聊了，乍听，还真有些乱。什么跟什么呀，几个完全不搭界的作家怎么都串在了一起，刚开始还真是不理解，为什么要这样设计。不过细琢磨倒是明白了教师想让孩子们多扩大知识面的用意了，这也未尝不可。你别说，还真是不聊不知道，一聊吓一跳，孩子们的知识面还真丰富，不可小觑。

别样的讨论

蒋老师出示了母羊被黑母狼撕杀的片段，在学生进一步阅读之后，教师设计了一个别样的问题展开了别样的讨论，在教师的引领下，在孩子们热爱儿童文学的基础下，我被这群孩子们的回答吸引了。

师：母羊之死只是十几秒钟的事情，但作者却写了近二十页，你们觉得这样写怎么样？将自己的想法写下来。

生1：我觉得这样写很好，正是这一幕，给“血顶儿”留下了难以磨灭的印象，为它的复仇计划埋下了伏笔。

生2：我觉得这样写不好，因为这样写暴力倾向太强烈了，晚上看了会做噩梦的。

生3：我觉得这样写很好，这样更可以突出狼的凶残，更能燃起“血顶儿”的仇恨。

生4：我觉得这样写很好，狼杀羊的片段很精彩，能体现狼的无情和羊的懦弱，让人有读下去的欲望。

生5：我觉得不好，本来狼吃羊就是天经地义的事情，是很正常的食物链现象，不必写得那么血淋淋的。……

多么精彩的回答呀？在这个问题上是没有正确答案的。但至少在阅读中延伸了学生的生活阅历。学生学会了提问题，解析问题，更让孩子们学会了敢于挑战作家。我们的阅读教学不正是要追求这种对话吗？在课堂上去追求学生与文本之间的对话；学生与老师之间的对话；学生与学生之间的对话。而《语文课程标准》中的一段话，再一次浮现在我的脑海里：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

别样的选择

师：最后，“血顶儿”与黑母狼展开一场决斗，你希望是谁赢？

请用分值表示：-3 -2 -1 0 1 2 3 并说明理由。

生1：“大家光想到了羊是有生命的，但是忘记了狼也是有生命的呀！“血顶儿”只是死了母亲，可人家可是死了不止一个，说不定还是母狼更值得同情呢！”

生2：“我很犹豫，是因为一方面我很同情“血顶儿”，觉得他很可怜，最后连他最信任的朋友也背叛了他，我多么希望他能赢。另一方面，我也明白“弱肉强食”这个道理，狼毕竟是狼，应该符合事实的发展规律，狼最终会战胜羊。

老师的问题问得很巧，他没有简单地把人理解为两种，他没有忽视人们很多时候的矛盾心理。而这样的设计，显然让孩子们更有话可说。可别小看孩子们，他们解读文本的能力，分析问题的能力是惊人的。一个个辨证式的解答，一个个不一样的思考点，从他们的口中倾泻而出，很多孩子的回答让所有听课的老师送给他们最热烈的掌声。

这就是儿童文学的魅力，这就是读儿童文学带给学生的能力。难怪苏霍姆林斯基早在很多年前就提出：让孩子尽情地阅读吧，我们不必担心孩子在书本中会学不到什么？这让我更强烈的感受到我们现在的教师和家长总是抱怨现在的孩子不懂得珍惜，不懂得谦让，不懂得尊老爱幼，不懂得太多太多，而文学作品会将这些真实的东西传递给我们的孩子，我们为什么不用呢？

把书读厚

——《疯羊血顶儿》班级读书会听后感

陈冬兰

12月10日，第十一届“树人”教科节系列活动之四——课堂文化交流展示（语文学科）活动在树小南校区举行。我有幸聆听了一节很特别的课——全国第六届阅读教学评比第一名获得者、杭州市临平一小的蒋军晶老师以动物小说《疯羊血顶儿》为内容，和树人小学六（2）班的孩子们一起开了一场新颖独特的班级读书会，蒋老师机智幽默的教学语言使会场上不时传来一阵阵会心的笑声。他那豪迈大气而又不乏精致和谐的课堂风格更是博得了老师们一阵阵热烈的掌声。

杭州临平一小蒋军晶老师的《疯羊血顶儿》是一节六年级的阅读与交流课。在课堂上，我们看到了学生与文本的交流，与作者的交流，更看到了读者与读者的交流。读书会，早已成了师生彼此交流与分享读书成果的愉快历程。

感受最深的是教师在课堂中对于学生几次探讨、研读的引领。

一、蒋老师在整个读书会中安排了三个版块。第一版块是帮学生们梳理、整合小说的关键事件——盘羊的什么特点，能在弱肉强食的动物世界里生存下来。第二板块是讨论“既然盘羊有生存的本领，那为什么在短时间内数量会急剧下降呢？”，第三板块是引导学生进行价值判断，“黑母狼和盘羊血顶儿谁会获胜？为什么”，引发学生进行思维讨论。

二、如聚焦“母羊惨遭噬杀、血顶儿狼口逃生”片段，教师先让学生简要说说自己看了书后，印象深刻的搏斗、撕杀场面，随后引发讨论：为什么作者要花这么多篇幅，这么具体细致地写实际只有2分钟长度的血腥惨剧？你觉得如此直接描写血腥暴力合适吗？让学生结合自己的生活体验，畅谈自己读书后的感悟与理解。

三、再如结尾处，教师在向同学介绍了小说作者沈石溪的两难选择之后，抛出问题：是让血顶儿战胜黑母狼？还是让黑母狼战胜血顶儿？如果你是作者，你会怎样选择？引导学生从不同角色身份来看血顶儿的所作所为，并结合自己从书中找到的相应理由谈谈自己的看法。而在学生的交流与探讨中，蒋军晶老师从不轻易下结论，也没有把自己的理解强加给学生，而是把思考交流的主动权交给学生，让他们自主思索，形成自己的想法，并和同学展开交流。在课堂上，我看到了每个学生在阅读中的独特的体验与情感，看到了师生共同在读书中学习、成长，让人回味无穷。

班级读书会上，引领学生探讨了关于竞争、生存、追求的深刻道理，学生们的思维在矛盾中蓬勃，观点在冲突中碰撞；

课后我还“采访”了一些六（2）班的一些同学，让他们来谈谈班级读书会的感受。有一个同学这样说到“读的时候，自己的牙齿也会不禁动起来。也许这就是是个中所说的‘画面美’，很有感触。”，是啊，孩子是最好的体验者，也是评课者。

我时常这样想：其实引导学生进行课外阅读我们都在做，但做得怎样，做得是否扎实、有效，这是我们开展课外阅读研讨的关键。今天蒋老师用她自己对课外阅读的理解向我们很好地诠释了这一点。富有创意的读书会，不但理清困惑，还让学生在理解中享受阅读的快乐。

从书中感悟到的知识、影响，是他们一生的习得。同时也真正的让大家感受到学生读好一本书，并不仅仅是读一本书的事情了，老师所做的一切带给孩子们的影响是深远的。

妙哉，预读单

韩晓萍

虽没阅读过沈石溪先生的作品《疯羊血顶儿》，但随着蒋军晶老师和六（2）班的孩子们轻松愉悦地聊书，我似乎被慢慢地带入了那神奇的动物世界。说实话，从没看过类似的动物小说，听完蒋老师的课，突然对动物小说乃至儿童文学作品有了一种期待。是呀，蒋老师的课不仅将学生引入那奇妙的动物世界，更是将听课的老师引入了儿童文学的殿堂。

最吸引我的是贯穿整堂课中的那三张预读单，设计得太妙了。

一妙在几个箭头，学生学会了梳理与整合。

第一张预读单出示的问题是：盘羊的哪些特征保证了他们这个群体在弱肉强食的动物世界中能够生存下来？教师用了几个箭头，让学生根据自己的读书笔记与阅读后的记忆，简要而重点地概括理由写在箭头内。就这几个箭头，引导着学生去看完整本书，通晓了书中有关盘羊的特征，学生不仅获取了知识，更使他们的梳理和整合能力得到了提高。

二妙在一条曲线，学生学会了提取与评论。

第二张预读单设计得更巧妙了，一条曲线使学生们形象地感受到奥古斯盘羊群在短时间内数量直线下降，也激发了学生有兴趣去寻找下降的原因。正当学生们为找到那么多原因而兴奋时，蒋老师却话锋一转，要让学生们在那么多原因中，选出你认为最重要的原因，并讲讲理由。最终学生概括出了三个原因：母亲被害、残杀狼崽、磨尖羊角。在这三个原因中，教师又引导学生明白了最终的原因还是“母亲被害”的一幕。这样一增一减充分培养了学生分析问题和提取信息的能力。同时，在讲到“母亲被害”时，蒋老师引领学生经历了一次文学赏析和评论的旅程。教师出示了母羊被黑母狼撕杀的片段，在学生进一步阅读之后，教师设计了这样一个问题：母羊之死只是十几秒钟的事情，但作者却写了近二十页，你们觉得这样写怎么样？并让学生将自己的想法写下来。孩子们的回答都很精彩，在这个问题上是没有正确答案的。但至少在阅读中延伸了学生的生活阅历。学生学会了提取问题，解析问题。

三妙在一组分值，学生学会了分析与判断

第三张预读单蒋老师出示了一组正负数值：-3，-2，-1，0，1，2，3。似乎像数学中的线段图，出现在语文课里真实是少见。但用在这儿却是最合适不过了。“血顶儿”与黑母狼展开一场决斗，你希望是谁赢？找一个数字来表示你的想法。蒋老师用这一组数值很好地体现了人性化的教学。

正是因为有这样的设计，一个个辨证式的解答也从孩子们的口中流泻而出。这就是儿童文学的魅力，这就是读儿童文学带给学生的能力。听完课后我在思考，我总抱怨自己的儿子不懂得珍惜，不懂得谦让，不懂得尊老爱幼，不懂得太多太多，现在我发现了，因为儿子患了“超前性”阅读的弊病，从小没有接近优秀的文学作品，总在阅读知识性的书籍，其实儿童文学作品会将这些儿子缺少的真实的东西传递给他，我明白了，还来得及，赶快抓住他童年的尾巴，让他接触到更多的富有儿童情趣又有文学气息的作品。我更把这种希望寄托到了我的学生们身上，马上行动！

永远记得那把“剑”

——听蒋晶军老师的讲座有感

徐建方

借着教科节的东风，有幸聆听了蒋晶军老师的课和讲座。作为一线教师的我，最喜欢听一线教师的讲座，那不是夸夸其谈，不是雾里看花，更不是高高在上，那是实实在在的感受，经验，看得见，摸得着，使我们深受体会，感触颇多。

看着他朴实无华的笑脸，听着他激情幽默的话语，台下的老师纷纷鼓掌，笑声连连，他的每句话都说到了我们一线教师的心坎上，最发人深省的莫过于那句话“老师们，要使你的孩子爱看书，请你先爱起书来，然后再带着孩子们一起看书。”他的这句话触动了我的心弦，记得我读小学时，每当天下雨，我们的体育张老师就让我们静静地坐在教室里，然后他戴上老花眼镜给我们读长篇故事小说《剑》，调皮捣蛋的小刚，自由散漫的建良。。。。。。坐地特端正，听得特认真，都沉浸在书的海洋里。每到体育课，我们总期盼着天下雨，那我们又可以过书瘾了。现在老同学聚在一起，说得最多的事就是下雨天听张老师讲故事，谈得最多的老师就是张老师了，戴着老花眼镜的张老师，拿着一本书，一页一页地翻着，这副特写镜头深深地印在我们的心上。

纵观我们现在的孩子，有多少孩子是真心爱看书的。现在不爱读书的孩子的确不是少数，往前倒退３０年，不爱上课不爱写作业的孩子有，但不爱看小人书、故事书的孩子并不多，为什么？因为在那个年代，那就是大多数孩子最主要的精神享受。现在的孩子大不相同了，外面有那么多的游乐场，家里除了玩具、电视，还有更诱人的电脑游戏，任何一样玩起来都比读书刺激得多、容易得多、有趣得多。

针对这种现象，我们教师更应引领孩子们爱上书。
　　如何让孩子爱读书？对于已经上学、具有独立阅读能力的孩子来讲，请注意观察，找出他（她）的兴趣点，从他（她）感兴趣的事、物、活动开始引导。像有些孩子最喜欢看动画片，看卡通书，但有些老师认为这太幼稚，不值一提，其实这种认识是有偏差的。我们不能期望所有的孩子都抱着名著读，毕竟孩子的发展水平不同、兴趣不同、个性不同，我们只有在尊重孩子个体差异的基础上，有针对性地引导孩子发展。如果孩子喜欢看动画片，我们老师就可以引导孩子读与动画片相关的书，慢慢引导孩子扩大阅读范围。十几岁的孩子喜欢看卡通书也很正常，但现在卡通书良莠不齐，老师要注意帮助孩子谨慎选择，在孩子成长的每一个阶段，会有不同的阅读需要，做老师的也一定要尊重这一点。
　　要让孩子喜欢阅读，一定要让孩子体验到阅读的乐趣。老师们千万不要太急功近利，只考虑到读书对孩子学习的价值，而忽略了读书的娱乐价值，我们成年人不也同样喜欢随自己心性而读书吗？如果你很想让孩子读某一本书，蒋晶军老师的做法非常值得推荐给大家，他会把这本书很“随意”地搁在教室的最显眼的地方，有时还挑几段给孩子们读，激起了孩子们的兴趣，结果是孩子也许会随意翻翻，也许会很用心地读了一遍又一遍。就像我们的张老师一样，挑几张给我们，激发了我们的阅读兴趣。　　

事过二十几年了，那一副特写镜头还历历在目，而他那把“剑”也一直在我心中亮闪着，一直激励着我引领孩子们读书。

语言的课堂，智慧的家园　　　　　　　　　　　　　　

——蒋军晶“班级读书会”印象　　　　　

　陶敏霞
　　“追寻语文课堂教学的主流价值”，这是树人小学第十一届教科节之语文课堂教学活动展示的主题。什么是课堂教学的主流价值，著名特级教师周一贯的回答是——以学生的学习和发展为本位。带着对“生本课堂”的追寻我认真聆听了五位语文教师的示范课，可以说每位老师的教学风格迥异，但课堂精彩纷呈。尤其是蒋军晶老师的“班级读书会”——导读课《疯羊血顶儿》，真让人耳目一新，他为传统的阅读教学引入儿童文学的源头活水，为阅读教学打开了一扇窗户。
　　一、别样的文本选择
　　蒋老师的这节读书课所选的内容是国内享有盛誉的动物小说大家沈石溪最富代表性的动物小说之一《疯羊血顶儿》。这本书围绕着一只狼和一群盘羊的故事来写。一只盘羊名叫“血顶儿”，它因母亲被狼杀害，而设法将角扳直，并找机会杀了那只狼的孩子。最后在与狼决战之时被羊群以及自己最爱的羊背叛，惨死山谷，而背叛的原因，则是狼以杀死许多羊来达到报复的目的。文本扣人心弦，通过情节的高度集中和凝炼有力地展现了动物艰苦卓绝的生存状态，充满一种令人震颤的悲剧美，具有很高的文学价值和美学价值。蒋老师以三个板块的层层推进和学生一起走入文本，在含蓄隽永的语言和跌宕起伏的故事情节里感受文字传递的厚重的价值信念。“优秀的作品是耐得住再三咀嚼的，也需要咀嚼再三的。”由此想到教师对文本资源的开发、链接和运用，它既要能与教师预设的目的匹配吻合，更要注重文本的文质统一。教师所择取的文本即便是沉默的，他也应具有能让学生产生阅读快感和心灵震颤的力量。
　　二、灵动的阅读支点
　　文本的力量已固有，蒋老师又是通过何种方式将这种静态的力量转化为学生心灵悄然勃发的力量？让我们回顾他的课堂。蒋老师在整个读书会中安排了三个板块。第一板块帮助学生梳理、整合小说的关键事件——“盘羊的什么特点，能在弱肉强食的动物世界里生存下来”。这是在学生已读完全书后的对整个故事主要内容的梳理检查。第二板块让学生讨论“既然盘羊有生存的本领，那为什么在短时间内数量直线下降呢？”学生各抒己见，纷纷表达自己的观点。老师在不知不觉中帮助学生进行问题分析，并穿插进行文学赏析和简单的评论。第三板块是引导学生进行价值判断，“盘羊血顶儿和黑母狼展开一次决斗，你希望‘血顶儿’赢，还是黑母狼取得胜利？为什么？”，老师已跳出了文本，引发学生更高的思维。三大板块就是三个话题，学生要解答这三个问题，就必须一次次走进文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验、情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话，在自我表达与相互倾听的过程中，完成对文本的再度深入理解。
　　整堂课紧紧围绕三个话题展开，不枝不蔓，主题鲜明。三个话题以简驭繁，以神摄形，在文本价值与教学操作这两个层面谋求到一个支点，直接切入到学生的情感世界，扣动学生心灵之弦。
　　三、放大的阅读精彩
　　蒋老师重点引导学生聚焦“母羊惨遭噬杀，血顶儿狼口逃生”片段，先让学生简要说说自己看了书后，印象深刻的搏斗、撕杀场面，随后引发讨论：为什么作者要花这么多篇幅，这么具体细致地写实际只有三四分钟长度的血腥惨剧？你觉得如此直接描写血腥暴力合适吗？让学生结合自己的生活体验，畅谈自己读书后的感悟与理解。而在学生的交流与探讨中，蒋老师从不轻易下结论，也没有把自己的理解强加给学生，而是把思考交流的主动权交给学生，让他们自主思索，形成自己的想法，并和同学展开交流。在课堂上，我看到了每个学生在阅读中的独特的体验与情感，看到了师生共同在读书中学习、成长，让人回味无穷。可以说，这是整堂课最精彩的环节。蒋老师设计的这个问题引发了学生价值观的冲突，矛盾，思考。在这个环节上，孩子们敢想，敢说，敢喜，敢悲，敢恨，敢怨，并用自己独特的体验方式，以独特个性的语言表达自己的感受。
　　不必费力审视，蒋老师的课上最得心应手的就是制造强烈的认知冲突，他不断地让学生选择，不断地使学生陷入智力困惑，不断地逼使学生挑战已有经验。确实，智慧的生长要经历一种意识的困惑、否定，才能走向自我完成，这是走向深度的一种操练。我以为，这样的一种教学就是对语文课堂主流价值的追求，因为这样的课堂给予学生的不仅仅是语文知识与能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验。

乘着“班级读书会”的翅膀飞翔

言彩琴

儿童阅读犹如一股清新、纯朴之风，如今正在各地掀起热潮。阅读推广人、班级读书会、绘本阅读、大声读给孩子听……一些新名词、新模式，渐渐呈现，走进语文课堂。借着学校的第十一届树人教科节，有幸聆听了蒋军晶老师引领的《疯羊血顶儿》班级读书会及如何经营班级读书会的主题报告，一个下午，沐浴书香，收获颇丰。

何谓“读书会”？这是一个自主、合作、分享的非正式团结，通过成员阅读共同的材料，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神、生命高质量地成长（《班级读书会ABC》）在听了蒋老师引领的班级读书会后，对这一解释有了更深刻的感悟，班级读书会作为儿童阅读呈现的方式之一，工程量达，耗时之长，最后呈现的只是一、二节课而已？这一形式或做法，价值有多大，或许很难一时见效。在《疯羊血顶儿》的读书会上，我们听课老师时而为孩子精彩发言啧啧赞赏，时而为孩子纯真、善良的交流观点而会心一笑，时而也跟着孩子的思维一起碰撞，这课堂浓缩的精华正是从读书过程而来的。

一、推动学生阅读习惯的养成

《疯羊血顶儿》一书厚达几百页，独自读，会感兴趣的并不会多，而班级读书会这一群体性阅读，在这一过程中，会接受到来自老师的引领、鼓励，同伴的榜样等一系列的暗示，易于形成稳定而持久的阅读习惯。课堂上激烈、精彩的互动，足见学生对此书的兴趣已有所大增。

二、深化学生阅读的理解、感悟

在《疯羊血顶儿》一书的交流中，有这样一个问题，黑母狼与血顶儿决战，你会做出怎样的选择？尽管书中已有一个结局，但是这一体温，可以说是一石激起千层浪，所有阅读过后的感情浓缩在了学生心中，定格在了不同结局。有许多不同于作者的结局，这一过程中，学生可以分享别人的经验，倾听别人的想法，接受到不同的学生思考的方法。在交流的同时，产生更多、更深刻的感受，提高了学生阅读理解、感悟能力。

三、打通语文学习的课内与课外

课外阅读是课内学习的延伸与补充。知识是广博的，相互联系的，尤其是语文。课本的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外。开展“班级读书会”，通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，明确的阅读分工和互补的阅读心得交流这样一个状态。真正落实“缘文会友”的理念，不失为一个最佳的举措。更重要的是，借助班级读书会可以真正实现课内、课外的融合，对学生而言，课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了阅读的意义。

用阅读温暖儿童的心灵，也温暖我们自己。读吧，让我们一起乘着“班级读书会”的翅膀飞翔。

怎样聊书——以《毛毛》班级读书会为例

蒋军晶 — Sat, 22 Nov 2008 09:07:00 GMT

《怎样聊书——以<毛毛>班级读书会为例>》发表于《小学教学》2008年11月，作者：蒋军晶

在最近的“班级读书会”研讨会上，我以“新手上路”的心态连续尝试开展《夏洛的网》《草房子》《蓝色的海豚岛》《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》等儿童文学经典的班级读书会。这几次班级读书会，有一个共性，那就是教学策略都以“聊”为主。做出这样的选择一是客观上需要这样做，二是主观上想这么做。

先说客观原因，按理说，师生共读一本书，是一个时间跨度较长的持续的过程，围绕整本书的赏析、讨论是其中一个顺其自然、顺理成章的环节，但是，这几次班级读书会我都是即时和学生见的面，我对学生读整本书的程度、水平不甚了解，在极短的单位时间内，要设计一些有创意的教学活动，例如通过“读书记录表、读书汇报单”深入讨论有一定难度。而“聊”则不需要作太多的前期准备，“嘴”是老师最原始也是重要的，用得好的话也是最有效的教学工具。

再说主观原因。一次偶然的机会，得到一本书：《说来听听——儿童、阅读与讨论》。“说来听听”，特别喜欢口语化的这四个字。我一直在课堂上追问学生“为什么”、“为什么”、“为什么”，如果你设身处地地站在学生的角度体会，你会觉得这种追问会给人一种紧张感甚至胁迫感，你不敢轻易发言，因为你会觉得老师正在迫切地等待一个正确答案，而你对自己想说的毫无把握。“说来听听”，话语本身营造的是一种轻松随意的氛围，让人感觉老师很在意很尊重你的意见，“说来听听”，是一种多面向地打开。后来又得到一本书：《童书三百聊书手册》，有“说”有“听”，不就是我们所说的“聊”吗？“聊天”的“聊”。“聊”真的可以作为一种教学方式吗？俄国学者维高思基认为，语文学习是需要透过社会互动来达成的，在学生跟老师、同伴的交谈与讨论中，会逐渐受到老师或同伴的影响，进而刺激、提升学生自己的思考和学习方式。

当然，作为一种教学方式，“聊”值得我们在实践中研究进而完善它的策略。

首先是想聊什么，其次是思考怎么聊。

聊什么呢？

聊的内容的确定来自两种途径，一是学生提出的问题或话题，二是老师提出的问题或话题。

在班级读书会中，我们创设各种各样的情境鼓励学生提问题，给他们这个机会，学生总是会给我们以惊喜。“毛毛是一个多么勇敢的女孩，如果我是作家，会把她写得很漂亮，但这本书里的毛毛衣衫褴褛，到底长什么样也不清楚，恩德为什么要这样写？”“为什么大人比小孩更容易上灰先生的当？”“我不喜欢故事的结尾，太美好了，我是不是不该这么想？”仔细分析学生的问题，你会觉得他们的思考涉及到了阅读文学作品的各个侧面：有价值判断，有感情生命的体验，也有文学欣赏评论。

当然，老师也可以根据文本自己来确立共同讨论的问题或话题。问题或者话题的提出是因书而异的。《毛毛》一书围绕“时间”展开了一个不可思议的故事，被誉为是现代人诠释时间的最佳底本。因此，在读书会中，我和学生一起围绕 “时间”聊了起来。这里我要强调的是，高年级的聊书活动不用过多地把时间用在讨论书的人物关系和故事情节上，可以侧重在作品的分析、比较与统整，逐渐学习文学的欣赏与批评。文学赏析指的是深入解析作品的文学写作手法，若以小说来说，可以包含情节的铺叙、叙述观点的选择、人物与情境气氛的营造、比喻与象征手法的运用、主题的呈现等要素。因此，在《毛毛》一书的读书会中，我同时引导学生接近、认识“幻想小说”中比喻与象征手法的运用。学生聊得也是兴趣盎然。

怎么聊呢？

在聊书过程中，教师尽量少发言，多聆听，尤其不主导讨论。但是，这并不是说教师可以闲在一旁。其实，教师可做的事很多。尤其一个聊书经验不丰富的班级全班围绕一个话题展开讨论时，教师必须以一种不太容易被人察觉的方式把握“聊”的节奏与方向。例如想办法让大家聚焦到某一个话题上来并对这个话题产生兴趣；聆听学生的发言，必要时做一些澄清或提供进一步探究的方向，使讨论走向深入；到一定的时候，帮学生将讨论的内容延伸、拓展到生活中，聊出现实意义。

下面我们就进入实战现场，以《毛毛》读书会的聊书片段为切入口深入思考聊书的技巧。

一、暖暖身，让大家对共同的话题感兴趣

师：如果这个世界上有一个时间储蓄银行,时间像钱一样可以存起来，怎么存呢?那就是更快更紧张地学习学习再学习,放弃一切不必要做的事情。你最不愿意节省的是下面哪一块时间？为什么？

学习 6小时

睡觉 8小时

吃饭 1小时

娱乐（看电视、看电影……） 1小时

聊天 1小时

玩（五花八门） 2小时

一个人呆一会儿（包括发呆）半小时

和爸爸妈妈在一起 1小时

养小动物（鸟、兔子、刺猬……） 1小时

买东西 1小时

秘密 1小时

生：我最不想节省的是“和爸爸妈妈在一起”的时间。

师：为什么？你每天节省下一个小时时间，就意味着你每天比别人多一个小时学习的时间，学习好了，就意味着你能上好的大学，找到好的工作。时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

生：爸爸妈妈年纪越来越大了，现在不享受和他们在一起的快乐，以后想陪他们也没机会，因为人总是有生老病死的。

生：我最不想节省的是“玩”的时间。

师：为什么？难道你没听说“玩物丧志”？时间就是金钱，时间就是效率。

生：我相信很多人和我一样喜欢玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科学家的灵感是在游戏中得到灵感的。

生：我最不想节省的是“睡觉”的时间。

师：一天才24小时，花8个小时来睡觉，是不是太浪费了，很多成功的人经常废寝忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身体才会健康，只有身体健康了，才能更好地学习工作。

师：无论我怎么劝，你们都不愿意把时间节省下来存进“时间银行”。其实，大家看过《毛毛》这本书后都知道，时间窃贼灰先生也是说这样的话来窃取人类时间的。

二、引发矛盾，促进深入地思考

师：灰先生讲的这些话，你们生活中听到过、看到过吗？

生：我的妈妈也对我这样说过。

生：我在我爸爸单位的墙上也看到过“时间就是金钱，时间就是效益”这样的话。

生：我在名人名言里也看到过类似的话。

师：生活当中经常可以听到这样的话，而且很多是名人名言。为什么这些话和灰先生的谎言一模一样呢？难道我们的家人，还有那些名人和灰先生一样是骗子？说的都是谎言？难道他们说这些话也有什么不可告人的秘密？

◇时间就是金钱，时间就是效率。

◇未来属于节省时间的人。

◇荒废时间等于荒废生命。——川端康成

◇时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。——鲁迅

◇时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。——华罗庚

◇有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。——海伦·凯勒

◇消磨时间者，亦必消磨事业。——福布斯

生：这些名言并没有错，都有道理。

师：那我就觉得奇怪了，灰先生说这些话，你们觉得是谎言，我说这番话，你们不愿意接受，名人说这番话，你们就觉得有道理。这是为什么？

生：（学生一时语塞，思考）

三、适当点拨，聊出新意

师：现在这个社会为什么会出现这么多希望大家“节约时间”的名人名言？

生：因为现在的生活节奏太快了，竞争太激烈了，你不努力，可能就要被这个社会淘汰。

师：那你们为什么又觉得像“毛毛”那样放慢节奏生活也是对的呢？

生：因为快节奏生活给人们带来金钱（丰厚的物质回报）的同时，也让人们感觉精神越来越疲惫，乐趣越来越少，身体越来越差。

生：而且慢并不是做事不讲效率，并不是去选择懒惰，而是在生活的快与慢之间寻求一种平衡。

师：那还有一点我不明白，像鲁迅，像华罗庚，他们总是超负荷工作，陪伴亲人、拜访友人的时间也很少，而且他们的健康每况愈下，你们觉得值得吗？

生：他们是在做自己特别喜欢的事，做自己觉得有意义的事，他们这样努力的工作不完全是为了金钱，追求毫无意义的名利。

师：就像书中时间老人说的：“时间是生命而不是金钱。”

（讨论逐步深入，内容涉及到：如何面对和处理个人生活中的“快和慢”、“进取和闲暇”等还要因人而异，不能一概而论。当然，生活中并不是说要一切以慢为目的，而是要有计划、重效率，掌握好工作与休闲的节奏，更好地活出自己的光彩来。体会到慢的心态，心里有闲暇的意义，就可以时常考虑一些关于人性的问题，不至于在“赶时间”中丧失自我。）

四、拓展到自己的生活，增加与生活的关联

师：刚才我们都是把自己作为一个局外人在讨论对于“时间”的看法，因为事不关己，大家都说得挺轻松的。下面的讨论就跟我们的生活有关系。我给你们在座每一位同学的爸爸或者妈妈写了一封信，让他（她）们衡量一下自己的生活节奏应该加快还是放慢。

师：哪位是应奇才家长的孩子？（一学生站起来）你觉得你爸爸的生活节奏应该加快还是放慢？

生：蒋老师，我爸爸也是个老师，我觉得他教高中很辛苦，每天6点就起床了，晚上还要批改作业，总是停不下来。我希望他能注意休息，但是我相信他不会这么做的。

师：听听你爸爸是怎么说的吧。“我觉得很忙很累是应该的，人在工作时就应该是忙碌的，工作时就应该精益求精。况且现在社会竞争压力大，谁不希望收入再高点，荣誉再多点？对我们小老百姓而言，只能为生计而奔波。”——应奇才（家长）

师：哪位是范建芬家长的孩子？（一学生站起来）你觉得你妈妈的生活节奏应该加快还是放慢？

生：老师，我觉得妈妈一定要放慢生活节奏了。我妈妈每天睡觉的时间只有四、五个小时（惊呼），我不希望妈妈为了工作把身体搞垮了。

师：你觉得你妈妈会听你的建议吗？

生：可能不会。

师：听听你妈妈是怎么说的吧。“当然愿意在轻松、愉悦的环境下工作，但我现在已不能改变我的状况，人到中年，工作压力大，竞争激烈，我惟有复杂的事情简单做，简单的事情重复做，兢兢业业，才能在工作上得到大家的认可，才能留在单位继续工作，有些事情现实与想像是有距离的。”——范建芬（家长）

师：沈丽滢同学的家长在回信中是这样写的：“现在竞争激烈，偶尔被灰先生光临过是很正常的，但是我们并不像文章中描写的那样，我们在拼搏中懂得如何生活，如何享受生活。”你能简单地介绍一下你们家是如何享受生活的吗？（笑）

生：（非常开心地介绍）

……

师：同学们，你们发现没有，大部分家长，也就是我们大人都觉得自己被灰先生偷去了一部分时间，但是又都觉得没法改变。例如楼嘉铭同学的爸爸说：“人在江湖，身不由己。想法是美好的，现实是残酷的。” 夏启涛同学的妈妈说：“我觉得灰先生已经偷走我太多时间，我很想找回属于自己的时间，但又是无能为力，我也很想轻松地工作，轻松地生活，能有闲暇时间和孩子们亲切地交谈、玩耍。能有时间陪家人共享欢乐时光。但是这一切都不太容易做到，因为现在是一个让灰先生偷走了时间的社会。我想改变现状，但我又很无奈。”

听了爸爸妈妈的话，能说说你们的看法吗？

（开始新一轮讨论）

发表于《父母必读》的一组稿子

蒋军晶 — Sat, 22 Nov 2008 09:04:00 GMT

这两篇文章发表于《父母必读》（这是一本非常畅销的杂志），作者：姜晓燕

那些只能做不能说的事

今天我们要来讨论一个“只能做不能说”的话题，是有关家里宝贝的屁、嗯嗯。因为这些都是“只能做不能说的事”，所以是考验我们家长智慧与胆量的时刻到了。

    一、既然不能说，那就光看看好不好？
   ·看看嗯嗯的八卦新闻
    在宝贝自己学着拉大便，开始对自己的大便感兴趣的时候，所有有爱心的家长都会对宝贝说：“宝贝，你看这是你的嗯嗯哦。”家长一改成人式的“大便”说法，呼唤上一声“嗯嗯”，孩子们一听就能记住。嗯嗯虽然臭臭的，但是总抵挡不住孩子的好奇心。《是谁嗯嗯在我的头上》（[德]维尔纳·霍尔茨瓦特/文[德]沃尔夫·埃布鲁赫/图方素珍/翻译）一书，就把孩子们想了解的嗯嗯秘密，以一个有趣的故事，从科学的角度来揭开了谜底。通过阅读让孩子们学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。孩子们在家长的陪伴下阅读此书的时候，不仅不会觉得尴尬，反而会让他们乐不可支哦。同时又会通过绘本中的图画第一时间记住了鸽子、水牛、兔子、山羊、狗等不同小动物的嗯嗯。《是谁嗯嗯在我的头上》是一本非常幽默的知识类图画书，我在陪我家的“小树苗”阅读完后，就带着他兴冲冲地去了一趟杭州野生动物园，去参观了那里各种动物的嗯嗯，还和宝贝一起把一些有代表的小动物的嗯嗯用图画画下来，并在一旁写上嗯嗯的特征，做成一本属于宝贝自己的嗯嗯“八卦新闻”本，超级有趣的。
同时我也引导宝贝有意地观察自己的嗯嗯，在大约我们把《是谁嗯嗯在我的头上》读了有五、六回的时候，有一天，“小树苗”突然问我：“妈妈，白米饭去哪里了？嗯嗯中怎么没有白米饭呢？”我当时的回答是：“白米饭被宝贝的肚子里的胃消化了。”我在纸上画了一个胃。过了几天，宝贝又问我：“奶油蛋糕去哪里了呢？……青菜去哪里了呢？……冰淇淋呢？……”我每次回答他都是：“被宝贝肚子里的胃消化了呀！”笨笨的妈妈，真是没了办法。可宝贝还是有不断的新发现，瞧，嗯嗯的八卦新闻多吧，书让宝贝成了“嗯嗯专家”。让他学会了用眼睛观察，用小脑袋思考，多棒呀。
    后来我又在书店看到了“淘气宝宝”系列中的《小象的大便》一书，也是很可爱的一本书，值得与《是谁嗯嗯在我的头上》放在一起隆重地介绍给宝贝看。

    二、既然不能说，那就用用看好不好？
    ·小马桶，真好用
    说起“马桶”，我这个当妈的说上三天三夜都说不完。不是夸张，这是真的。
我家的“小树苗”从小是对尿布湿有着很深厚的感情的。在他心目中，尿布湿不是用来包屁股的，是一条漂亮的小裤子，因为尿布湿上有他喜欢的小动物朋友。随着长大，我逐渐意识到应该让宝贝学着使用马桶了。为了寻找一个“小榜样”，我找到了《我要小马桶》一书中的“小公主”。书里的小公主与我家“小树苗”有相同的成长经历，都要学着使用马桶了。我第一次读这本图画书给他听的时候，并没有直接指着书上的绿色马桶告诉他：“这是马桶”，而是希望把目光聚焦在小公主身上，看看小公主是如何一步步学会与马桶“友好相处”的。直到第二次读的时候，我才有目的的告诉他：“这是装‘大嗯嗯、小嗯嗯’的地方。妈妈也会给宝贝买一个。”我们拿着书去了“爱婴房”，专门挑了一个同书中一模一样的绿颜色“小鹅”马桶。一路拿回家的时候，“小树苗”一直抱在胸前，在公共汽车上他竟然把马桶如书中的小公主一样戴在了头上，惹得全车的人都哄堂大笑。我发现小马桶成了他的玩具，没有极力去反对他在旁人看来荒唐的行为。但我又想仅仅是玩具是不够的，做家长的“野心”让我在一个无人打扰的情况下，很郑重地与“小树苗”进行了一次关于小马桶的沟通。我把《我要小马桶》一书从最后一页往前读给“小树苗”听，边听边说：“小公主为什么会说‘太迟了’呢？”小树苗说：“她没有小马桶。”“是呀，那我们看看怎样会发生这样的事。”在一遍一遍地读中，“使用马桶”的概念慢慢植入宝贝的心里。虽然有时他会把马桶用手敲得震天响，但是在“大嗯嗯、小嗯嗯”来得时候，他会像小公主一样尖声大叫：“我要我的小马桶。”从《我要小马桶》中，我目睹着宝贝学习打理生活，这是孩子确认自我的起点。“成长”真的不是一个空泛的概念，它其实非常具体，具体到上大小便学习使用马桶这样的可爱小事上。尿布湿光荣下岗了，宝贝也成长起来了，妈妈的爱渗透到成长的点点滴滴中。

    三、既然不能说，那就做做看好不好？
    ·屁屁，好好放
    和“嗯嗯”一样，“屁”也是一个被成人世界隐讳的话题。可是有一本书却把成人难以启齿的屁讲的格外温馨，那就是同样来自“淘气宝宝”系列里的《猪爸爸的屁》一书。曾经遇到过一位家长他在翻阅完这本书的时候，说：“给孩子写故事真的很难写，连‘屁’都被写进书里去了，有点不雅观。”我当时听的时候就在想：《猪爸爸的屁》真的会让孩子变得不文雅吗？我立即去翻阅了一下，我的想法恰恰相反，书中的猪爸爸多憨厚，惹人喜爱呀，他用自己的屁和猪宝宝们说话，用屁制造着奇迹。在书的第六页写道：外出散步，猪爸爸还是要放屁怎么办呢？书的第七页就能在猪妈妈的口中找到答案：“你们散步时，不要放屁。”这里有一个公共场合文明礼貌的问题，一个“个人”与“他人”相处的问题。看到这，我就知道：这本书不但不会让孩子粗俗，反而会变成一个气质优雅的人。翻阅让我推翻了那位家长的想法。我买下了这本书，带回家“小树苗”果然喜欢，他感兴趣的是后面猪爸爸和猪宝宝们憋着屁飞到天上去的情节。在我给他念完这个故事的时候，我添加上了一句：“宝贝，每个人都会放屁的哦，你也会哦。”我不知道“小树苗”会不会懂我的意思，我只想用自己对这本书的爱，在心里默默地告诉自己：对于像“屁”这样的事情，还是正面教育的好，遮遮掩掩的更不好。“小树苗，妈妈要放屁了，你把鼻子捏紧，好不好？”“好的。”屁还是放出来的好啊。
另外，《小熊的哈欠》、《小猫的嗝》、《小熊的喷嚏》、《鼹鼠爸爸的鼾声》都是可以在阅读之后，让宝贝学着做一做的好书。小公主和小王子一定会变得高雅起来。
今天我们谈论的话题都是有关“只能做不能说”的，重点谈了有趣的屁和超好玩的嗯嗯。这些在大多数情况下都被成人忌讳的话题，在儿童的书里却那样温情、浪漫和诗意。原来生活可以这样美丽！现在我们可以敞开心扉，放心而大胆地和孩子一起来读《挖鼻孔真好玩》（[德]达尼拉·库娄特/文·图）、《我要拉巴巴》、《动物的大便》了。孩子的世界有多精彩，我们给宝贝阅读的书就会有多精彩。等宝贝们长大了，一定会留恋那个给他（她）讲嗯嗯的你，和那些藏满“只能做不能说”秘密的书。

爱电视，更爱阅读

看电视，几乎是每个孩子都很喜欢的。因为电视节目丰富多彩，图象、声音全方位地“轰炸”，使他们应接不暇，兴趣盎然。阅读与之相比，似乎逊色了不少，一本纸制的书，交到孩子手里起先是无声的，并不能像电视一样能立即被吸引。可是我们家长朋友们能不能通过一点点的努力，也让阅读变得鲜活起来，成为孩子的又一最爱呢？

    一、聪明一休：怪怪书要怪怪读
    ·书名：《胆小如鼠的巨人＆胆大包天的睡鼠》
    ·阅读前情况简介：每天晚饭一吃好，我家的宝贝就会很准时的坐在电视机前，等着看少儿节目。他做其他事都很少守时，惟独这件事例外。
    ·一休的怪读绝招：从两头往中间读
    ·一休的阅读故事：得抢在他去电视机前，用一本书去“制服”他，至少让他少看一些电视，多看一点书。真的有一种书能比电视节目还要“旋”吗？有。妈妈手里就有一本，名叫《胆小如鼠的巨人＆胆大包天的睡鼠》。书名就很“旋”，巨人明明应该是“胆大”的才对呀？怎么是“胆小”的呢？是不是搞错了？答案就在这本奇书里面。这本书是专门写给每个家庭中机灵的“小一休”看的，我起先拿给我家宝贝看的时候，他是根本不知晓书竟有这么神奇的。这就需要家长在一旁引导：“宝贝过来，我们来读《胆小如鼠的巨人》。”……书读到二分之一的时候，我当即合上书，把它反转到封底，又对他说：“妈妈，要变魔术了，看仔细哦。咯的咯的咯的咯的咯的咯的，（动画片《聪明的一休》歌词）瞧，变成了《胆大包天的睡鼠》。”从封底往前看，又是一个新的故事。两个故事在强烈地对比中在中间进行会师——胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠终于成为了彼此的朋友。这种怪读方式，可是任何电视节目都赶不上的，是属于此“书”独有的特质。读这样的书宝贝会越来越聪明，电视节目还是靠边站吧！因为我家的“一休”说了，他还要妈妈给他讲一遍。
    ·一休“怪书”推荐：信封书《世界各地的来信》、翻翻书《芭蕾之星》、转转书《打呼噜的丛林动物》、折叠书《堵车啦》。

    二、神探柯楠：体验探索的乐趣
    ·书名：《昆虫躲猫猫》
    ·阅读前情况介绍：宝贝盯着电视机看节目已经很长时间了，妈妈让他休息一下，他就是不肯，还要继续看。没辙。
    ·柯楠探索妙方：放大镜+一颗仔细的心
    ·柯楠的探险故事：电视节目好看，可妈妈有更好看的书。看电视光坐在那里，多无聊呀。我们的阅读却格外新奇有趣。宝贝，看妈妈的手里有什么？放大镜。这是读《昆虫躲猫猫》必备的工具哦。我们要学神探柯楠去书中探险，吹响出发号：“昆虫爱躲猫猫，找找看，它们躲在哪里？拿好放大镜，我们去昆虫王国！”第一站是一片绿色的草丛，“小柯楠”拿着放大镜还不知道怎么把螳螂找出来呢，妈妈不急，耐心等待。一分钟左右，我家的“小柯楠”垂头丧气地来向妈妈求救。妈妈马上变成“小柯楠”的师傅：“螳螂姑娘穿着绿色的大衣，静静地躲在叶片间。绿颜色把它保护得很好，只要你再仔细找找，别漏过一个地方，一定会找到的。”“小柯楠”就再去找，果然，找到了绿色的螳螂，原来昆虫的颜色跟周围的颜色一样啊，不是轻易能被发现的，真的要跟电视里的柯楠一样细心才行。明白了这个窍门，接下来找蚱蜢、纺织娘、竹节虫、夜蛾等就简单多了，我们一起来比赛，看谁先把昆虫找出来。每一次寻找都是一次阅读的冒险之旅，加上这本书的图片全是摄影作品，形象逼真，在阅读中可以锻炼孩子的眼力，培养他们敏锐的观察能力。相信“小柯楠”们将会不禁赞叹自然界的奥秘和造物者的神奇，大自然真的很大。书，不会像电视里的画面一样匆匆掠过，它可以让宝贝慢慢欣赏，从容地阅读，要想看多长时间就看多长时间，自己掌握“书的速度遥控器”。围绕内容设计的亲子游戏，让宝贝们积累起与父母共同学习的愉悦的情感体验。看书真好，把电视机关掉。亲子共读，获胜！
    ·柯楠探险书籍推荐：《风到哪里去了》（准备捕风网一个）、《首先有一个苹果》（准备算盘一个、计算器一个）。

    三、妙手华佗：可爱创意正起飞
    ·书名：《第五个》
    ·阅读前情况简介：宝贝爱看电视，因为电视节目丰富，有说的，有唱的，有演的，有动的……是视觉的享受，宝贝爱看“动”的。
    ·华佗阅读目标：让阅读拒绝“沉默”、“乏味”，让阅读走向高度。
    ·华佗创意阅读活动：电视里的华佗医术高明，能医百病，令人崇敬。曾经有一段时间，我家的宝贝十分喜欢装扮成医生，给大家看病。乘电视里的广告时间，宝贝无事可做。我从书架上取下图画书《第五个》，书不用五分钟就可以看完，刚好符合孩子的阅读心理。五分钟内，我带领宝贝重点看书里的医生长得什么样？他是怎么修理玩具的？……明白了之后，请宝贝把家里的玩具陈列出来，归类出“可修理的”和“需丢弃的”两类。对于可修理的玩具，请他提出修理的方法后自己动手修理。对于需丢弃的玩具，请他提出适当的方法（如举行告别仪式、资源回收分类等）。对于已修复的玩具，还让他化身成自己玩具的角色，说说感受。孩子的阅读是一种全面性的身心发展，阅读可以兼顾身心手脑的多元参与，我们家长可以借助自身对书的解读，挖掘出书中隐含的思想高度，通过多彩的活动与孩子分享。电视是远远做不到的，只能望尘莫及了。
    ·华佗活动书籍推荐：《爷爷一定有办法》、《约瑟夫有件旧外套》。

    四、家有儿女：让动画照亮生活
    ·书名：《我绝对绝对不吃番茄》、《我不困，我不想睡觉》、《我太小，我不能上学》（查理和萝拉系列）
    ·儿女享受的照亮光芒：想看电视是吗？可以看，爸爸妈妈不说你；假如没看过瘾，爸爸妈妈推荐你看同名书籍。
    ·儿女故事：“查理和萝拉”的故事经过改编，搬上了电视屏幕。一夜之间，那个刁蛮难缠的小公主萝拉和充满智慧的王子哥哥查理，成为我家宝贝的偶像。一旦“查理和萝拉”的故事开演，宝贝就会在电视机前面欢呼雀跃。爸爸对宝贝说：“时间不早了，快上床睡觉。” 宝贝学萝拉说：“我不困，我不想睡觉”。此时，当妈妈的，明知道睡觉时间到了，但也不忍心让宝贝带着一肚子的遗憾上床，对他说：“看完这个动画片，就乖乖地睡觉，好吗？”我俩拉钩，以使他不能反悔。“查理和萝拉”的故事每晚只放一集，对于看上瘾的他，我故意挑逗他：“你想知道明天查理和萝拉发生什么有趣的事情吗？”“我想，我想。”宝贝跳着说。我就把查理和萝拉系列中的《我太小，我不能上学》，念给他听。一来这本书中的故事他在电视上没看到过，不熟悉，有新鲜感；另一方面，他偏爱的故事情节，可以让妈妈反复念上很多遍，直到过瘾为止，他觉得特爽。曾听有人说：“听故事的耳朵是张开的，听教训的耳朵是关闭的。”我们总在用不同的方法教训孩子“不能看电视”，孩子们却一味地逆返，与我们对着干。疏不知，那些优良的电视节目，不仅能给孩子带来笑声，也能促进他们的阅读，充盈他们的心灵。就让他们去看查理和萝拉的故事吧，也许在他们的梦香里，电视和书籍正编织着一个甜美的梦呢。
    ·好儿女推荐：《极地特快》（有同名电影）、中国动画经典系列10册、《米菲在海边》（米菲系列及动画片）。

    爱看电视并无过错。“动”的电视，可以让孩子“无压力”的学习，在异彩纷呈的世界里，用新的方式认识自己的世界；“静”的阅读，可以让孩子学会思考，学会想象，逐步架构广大的思维空间。在“动静”之间，孩子的生命迎来精彩！

学习在幸福中前进————听周益明老师执教班级读书会《逆风的蝶》有感

蒋军晶 — Sat, 22 Nov 2008 08:28:00 GMT

《学习在幸福中前进————听周益明老师执教班级读书会〈逆风的蝶〉有感》发表于《小学语文教学》2006年第六期，作者：姜晓燕

周益明老师是当下一位值得我们关注、学习的新生代小学语文教师，他的探索已从精雕细琢的课堂教学走向了课程的建构。他执教的班级读书会《逆风的蝶》就是一个很好的明证。

一、有温度的文本，幸福在这儿出发

○所选文本：选自著名诗人、儿童文学作家金波写的《乌丢丢的奇遇》中的《逆风的蝶》。

故事梗概：去年，一朵蔷薇保护了风雨中翩飞的蝴蝶，蔷薇与蝴蝶之间有了一个美丽的约定，今天就是他们相会的日子。蝴蝶迎着呼呼的狂风，逆风而行，去赴这个约会。最后他被狂风卷进了河里，但是它的灵魂依然去赴这个约会。

●对于阅读教学来说，文本大于一切，也就是说，“在阅读教学过程中，一个优质的有张力的文本大于一切方法”。那么什么样的文本是优质的有张力的呢？周益民老师认为：应该是那些对于儿童来说有情趣、有意味、有质感的文章。这次他选择的文本是金波写的《乌丢丢的奇遇》中的节选内容《逆风的蝶》。他选取书中精华部分，和学生一起走进文本，在含蓄隽永的语言里感受文字传递的厚重的价值观念——对生命的重视，对爱的推崇。并以这次班级读书会为端点，引射出对整本书的阅读，给孩子们“塑造纯真和透明的童年。”在这个浮躁和喧嚣的时代，能阅读如此有温度、纯净优美的童话，实在是一件幸福的事。

二、有灵性的交流，幸福在这儿积淀

　　片段一：畅谈蝴蝶

○师：狂风中的蝴蝶给我们怎样的感受呢？请大家轻声读读。（出示）

吟老看着手掌上的蝴蝶，他的翅膀被风吹得像叶子一样翻卷着。

蝴蝶像一片秋叶，让风吹得上下翻飞。一阵风吹来，把蝴蝶高高地卷上天空。

他们看见蝴蝶被狂风卷走，像深秋的一片叶子。

生：我感到蝴蝶是很弱小无助的。

生：蝴蝶像一片落叶，被风吹得上下翻飞，是那么无依无靠。

师：大家已经读出了自己的体会。同学们，文字中是有声音、有丰富的感受的，再静静地读一读，是否会有新的感受？（生默读，体会）

生：我似乎看到了蝴蝶被风吹裂的伤口，飞得十分艰难，很让人心疼！

师：你觉得哪个词打动了你，让你十分心疼？

生：上下翻卷。

师：快速读一读，看看有几个“卷”？

生：三个。

师：是呀，三个“卷”，让我们体会到他艰难的飞行，想象到他忍受着剧痛，真让人心疼。带着这样的感受朗读刚才几句话。（学生朗读）

●看的出周益民老师特别着力的是课堂上孩子们的诵读。孩子们和老师在读中互动地学习，感受言语。两个层次的读，渐渐从“实板理解”进入到“弹性感受”，这种感受是孩子们全身心卷入的一种学习方式、生存状态、生命体验。静静地阅读文本，语言慢慢地植入孩子们的心中，去勾起无穷的变化。教室里的孩子们正一步步走进文本中人物的心灵世界，两种生命息息相通，学习的幸福在一点点的累积。

片段二：交换心声

○师：看着在风中艰难飞行的蝴蝶，让我们来劝劝他吧。

生：蝴蝶请停下来，歇一歇吧！

生：蝴蝶啊蝴蝶，明天再去吧，先来避避风！

师：蝴蝶是怎么想的呢？一起来听听他的心声吧。（出示）

①“那儿有一棵蔷薇，我们去年相约，今天是我和她相会的日子。”

②“我可不能等，真的不能等，我不能让她失望。”

③“今年她只为我开放；如果我今天不能和她见面，她就会凋谢。”

④“在别人看来，她也许是一朵普普通通的花，但对我来说，她是独一无二的。”

⑤“我不该呆在帽子里，让您带着我走。我要自己飞到她的身边。即使这大风阻挡我飞到她那儿，我的灵魂也会飞去见她。”

（学生各自轻声读，随后老师和个别学生对读，再和全体学生对读）

师：啊，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此地坚强？

生齐：“①那儿有一棵蔷薇……今天是我和她相会的日子。”

师：我们到那边的亭子里歇一会儿，等风停了再赶路。

生齐：“②我可不能等……我不能让她失望。”

师：为什么，这约会那么重要吗？

生齐：“③今年她只为我开放……她就会凋谢。”

师：那是怎样高贵的一朵花啊！

生齐：“④在别人看来……她是独一无二的。”

师：来吧，来吧，快来避避风，刚才多危险啊！

生齐：“⑤我不该呆在帽子里……我的灵魂也会飞去见她。”

●虽然是班级读书会，但是周益明老师始终没有忽视文本语言，他努力地在体现文本语言的固有特点，用他的一双慧眼将散落在各处的蝴蝶语言网罗起来集中出示。话语的空白处，则由教师的语言予以填补揭示——“啊，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此地坚强？”……“来吧，来吧，快来避避风，刚才多危险啊！”引领学生主动地完成了角色的互换，学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，师生的对读成了经典的对白，蝴蝶的语言内化为他们心头的语言。此时，语言与精神共振，同构共生。

三、有力量的冥思，幸福在这儿膨胀

火花一：评议“强大”

○师：请大家静静地想一想：蝴蝶和狂风，到底谁更强大？

生：我认为狂风强大，狂风已经把蝴蝶吹得像秋叶一样在翻卷了。

生：我觉得蝴蝶强大，狂风在我们眼里是强大的，但在逆风飞行的蝴蝶眼里远远没有他的决心强大。

生：我觉得蝴蝶更强大，蝴蝶心中那股爱的火花可以把狂风燃烧掉。

师：这个约定给了蝴蝶多么强大的动力呀！

（出示）一想起这个美丽的约定，蝴蝶的心中就------------。

生：一想起这个约定，蝴蝶的心中就产生了和风对抗的力量。

生：一想起这个约定，蝴蝶的心中就涌起阵阵暖意，增添了无穷的信心。

师：看来，这已经不再是一个简简单单的约定了，想一想，它已经成了蝴蝶心中的什么了？

生：已经成了他心中的一份责任。

生：已经成了他心中的一个信念。

生：已经成了他的生命。

师：正是为了这个诺言，蝴蝶逆风前行，不可阻挡！

●“蝴蝶和狂风，到底谁更强大？” 这个问题是基于教师对文本内涵的准确把握，是基于对阅读教学规律的深刻理解的基础上才提出的。学生要解答这个问题，就必须阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验、情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。在自我表达与相互倾听的过程中，完成对文本的再度理解和超越。而讨论和填空这两个看似简单的形式，却唤醒了学生对蝴蝶“信守承诺、珍视情谊，追求美好”精神的由衷敬佩。

火花二：理解“孤单”

○ 师：我还想请同学们静静地读读书想一想，这一路上蝴蝶孤单吗？

生：他不会孤单，因为有老诗人和乌丢丢同行。

生：我觉得他不孤独，因为蔷薇会永远在他心中陪伴着他。

生：还有比翼燕风筝也给了他力量。（师插话：请你读读有关句子。）

（出示）他们曾经在风里一起飞；今天即使挂上了树梢，还是紧紧地并肩在一起，任风吹雨淋也不分开。

师：这对比翼燕风筝什么地方打动了你？

生：他们一起经历了风风雨雨，在树梢上还是紧紧并肩在一起，让我感动。

生：看到他们我想到一句话，叫做“有福同享，有难同当”。

师：这也就是古人说的，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。夫妻如此，人与人又何尝不是这样？“人”字的结构就是相互支撑！大家齐读这句话。

●适时地引导孩子们阅读有关比翼燕风筝的句子，使静态的文字在情境中发生了奇妙的反应，似乎获得了生命，每一个字都铮铮有声，每一个字都像鼓锤一样敲打着学生的心灵。在一遍遍的啃读，一次次的思索中，孩子们悟出了弦外之音，言外之意。此刻我们也领悟到了“朴素是优雅的灵魂”的含义。

火花三：领悟“幸福”

○师：同学们再想一想，蝴蝶和蔷薇他们谁更幸福？

生：我觉得蔷薇更幸福，他帮助了蝴蝶，最后得到了蝴蝶的回报。

生：我觉得蝴蝶幸福，因为她为了一个诺言，付出了所有，没有白活。

生：我觉得蔷薇幸福，她虽然没有等到蝴蝶的“人”，但是等到了蝴蝶的心。

生：他们俩都是幸福的，蔷薇给了蝴蝶强大的力量，蝴蝶为了诺言，身在风中飞行，心已飞到蔷薇身边。他们是真正的知己。

师：是啊，信守一个诺言，拥有一份牵挂和爱，这就是幸福！

●长期以来，语文教学习惯且满足于对文本的共性把握，学生的学习常常处于笼统的理解、泛泛而论的状态，语文教学枯燥乏味，无血肉无情感，无想象探究的空间，亦无深刻的体验。周益民老师力图克服这一弊端，从共性走向个性，从理性走向感性，因而他设计出有如此包容度和弹性的问题。学生在思维中充分地融进了自己的感性积累、独特感受。这是对主体灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。在这一过程中，学生不仅思维越来越活跃，而且语言也越来越生动，越来越有滋味。学习的幸福感在慢慢地膨胀。

四、有智慧的拓展，幸福在这儿绵延

○师：让我们一起去追寻蝴蝶，先到《去年的树》里寻找蝴蝶。（学生自由朗读《去年的树》。）

师：找到蝴蝶了吗？

生：我觉得鸟儿就是蝴蝶，它和蝴蝶一样都很守信用。

生：我也觉得鸟儿就是蝴蝶，鸟儿和树的友情跟蝴蝶与蔷薇的友情是一样的。

师：让我们离开书本，蝴蝶你在哪里？风息了，你看枝头飘落的最后一片秋叶，那就是蝴蝶；天蓝了，你看拂过头顶的一片浮云，那也是蝴蝶。仰望静静的夜空，你觉得什么是蝴蝶？

生：天边最早升起的那颗星星就是蝴蝶。

生：美丽的月亮就是蝴蝶。

师：俯下身子细看蝴蝶，你又觉得她身旁的什么就是蝴蝶？

生：蔷薇身上那颗露珠就是蝴蝶。

生：蔷薇身旁的那颗树就是蝴蝶。

生：脚下的小草就是蝴蝶。

生；周围的一切都是蝴蝶。

师：只要心中有爱，蝴蝶就无处不在！絮絮的微风中，飘来了蝴蝶动人的歌唱——（感情朗诵文前十四行花环诗）

●学生的心理在《逆风的蝶》中积淀、酵化、运动后，周益民老师又让学生的心性进一步活化，生成新的精神产物，这就是他的“教学智慧”。教师采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：“在《去年的树》中你找到蝴蝶了吗？”“仰望静静的夜空，你觉得什么是蝴蝶？”“俯下身子细看蝴蝶，你又觉得她身旁的什么就是蝴蝶？”层层推进，让学生自己去真切地感受，去投入地精思，去反复地玩味。此时的对话已不是师生的对话，而是消弥了审美主体（教师、学生）客体（蝴蝶）间的对立后的心灵碰撞。这是一种深刻的“对话”。学生获得是“身心一元”的体悟，感受到的是“天地万物都是蝴蝶，都是爱的化身”。此情绵绵无绝期！

班级读书会与阅读教学的区别在哪里

蒋军晶 — Sat, 22 Nov 2008 08:21:00 GMT

《班级读书会与阅读教学的区别在哪里》发表于《小学教学》2008年10月，P16-17，作者：蒋军晶

班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上围绕“整本书”进行讨论。

要比较班级读书会与阅读课的异同，困难挺大。为什么？第一，在我国，班级读书会的研究与实践还处于起步阶段，大部分读书会的教学策略，都是一些“专家理念”的推理，缺少实践的反馈与支持。第二，目前的阅读教学观点，大部分仍然停留在经验总结的层面，正因为是经验总结，在与时俱进的过程中，更新、变化的空间很大。例如王林在《班级读书会的教学策略》一文中谈到儿童文学（更多是指整本书）的基本教学策略时，提了11条建议，例如保持阅读过程的新鲜感和完整性；将阅读过程处理为探索和发现的过程；鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案……其实这些建议正是阅读教学目前所追求的并且在今后很可能会成为阅读教学的常态。

就目前而言，我个人的私意，班级读书会与阅读课的区别表现在以下三点。

1．教学内容上，读书会更开放一些

客观上，教材外的文本比起专门经过选择、删改的“教材体”文章来说，篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样……因此对于教材外的文本的解读更开放些，可以涉及两性平等、生命教育、公民意识、战争与和平、民主启蒙等，而这些领域在阅读教学中很少涉及。退一步讲，即使同一文学作品，是教材内的还是在教材外的，决定了教学解读的深度与宽度。文学作品一旦进入教材，教学时更注重强调主流的价值取向，大众的解读方向，尝试多元解读的同时也谨守着解读的边界。而读书会的教学解读应该是多面向的，经常通过延伸、拓展性的问题与活动鼓励学生表达有创意的甚至批判性的意见。

完整的语文教学，不但要关注文章写了什么，还要关注文章是怎么写出来的。因此儿童文学的教学和阅读教学都重视提升学生的语文读写能力。但是在这共同方向之下两者有着显著的不同：阅读教学多从理解与语用的角度设计了语言训练活动，侧重基础的理解与表达训练，例如学习“总分总”语段表达结构，例如学习用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容……这些训练点是在教材所建构的学科学习体系之内的，所以教师经常要学习课程标准，参考教参。读书会上，儿童文学的教学则更多从文学感受与欣赏（儿童视角）的角度来选择学习话题，例如：从人物态度和想法的改变谈情节的发展；找出故事的高潮，分析小说章节的标题，找出关键性的一句话；谈时间的描述所营造的气氛；讨论文化习俗对故事情节的影响；欣赏细腻的风景……当然，文学赏析是属于较高的阅读层次，要带领学生走到此一层次，则需要老师耐心、细心地引导。

2．教学组织上，读书会更真实松散些

无论如何，教材是学生完善学科知识，提高语文素养的主要凭借，因此，在设计阅读教学时必须有很强的目标意识，该知道的知识就要让学生识记，该达到的能力就让学生练习，该掌握的方法让学生学习，该明确的态度该明晰的价值观就让学生体会……在规定有限的单位时间内要达成多维的教学目标，就要追求效率，强调效率就需要教师在课堂上主动“引”、“导”、“教”、“授”，就需要教师比较主动地提出问题、提供话题。于是问题转换、环节切换就比较频繁，导语牵引就比较多，于是教学程序的设计相对来说就比较精心，课堂结构比较精细，经常追求“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”。而读书会相对就要松散、宽松一点，教与学的过程更多地被处理成探索与发现的过程，讨论是读书会主要的教学手段并成为其价值核心。也就是说，读书会主要是提供机会让一群人共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，不是回答问题，而是邀请伙伴帮忙思索自己困惑的部分，或者透过引导过程，反省自己的生活经验。教师要学会等待，学会停嘴，多听少说，多组织与观察，教师参与讨论但不主导讨论。

3．在阅读策略上,班级读书会更重视实际阅读能力的培养

我们所有的阅读能力都是要反馈到生活中的，但从教材中有的能力很难获得，例如，文学性的赏析阅读，批判性阅读，教材中提到的阅读技能多是“一边读，一边想”“读文章，想画面”，并不特别完整和实用。

有的这一点我们从李玉贵老师的课中可以感觉到策略运用的巨大不同。我最近在查阅IEA阅读测试的一些题目，他们把阅读能力分成四个层面：

第一层，关注并提取明确陈述的信息；

第二层，直接推论；

第三层，解释并整合观点和信息；

第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。

在每一个层面上，还有一些分项的能力。检视我们的教学，好象关注第一、二层面比较多，另两个层面很少，所以，我觉得班级读书会很大程度上也要解决这一方面的问题。这也是为什么我觉得班级读书会可以“说来听听”，但不要“随便聊聊”，特别是用的课堂教学时间的话。

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