“课堂实录”说明——这堂课原计划是一节“读后交流课”，但是到了课堂上才知道学生没有预先读《戴脚环的大雁》这个故事，因此需要将课临时改为“导读课”。措手不及中，让学生反复“读”故事，在学生读的过程中，“抢占”时间即时调整上课思路。例如我让学生读故事开头的一封信，读故事中的精彩片段，读故事中的一个章节，原本是个“取巧”的行为，整堂课结束之后才发现这种“边读边导”也不失为一种良好的导读模式，尤其便于展开预测、推想等“阅读策略”的练习，具体看课堂实录。
读故事开头的一封信——首先，我让孩子读故事开头的一封信，我觉得这是很有特色的一个开头。读完故事的开头后，和孩子聊些什么呢?我安排了两部分内容：一是让孩子试图有所依据地推理出整个故事的主要内容；二是让孩子假设入境，围绕“如果你得到了一只漂亮的白额大雁，你会选择放飞吗”这一话题展开讨论，以体会人物内心复杂的心境，并理解故事中人物米沙放飞大雁的真正意义所在。具体讨论情况可见下面实录片段。
师：同学们，今天可能要面对我从教以来最大的一次挑战。为什么呢？第一，我昨天才知道，我们这个班很特殊，有三年级的同学，也有四年级、五年级的同学，大家的年龄不一样，不过这对于聊书来说，反而是件好事。第二，我刚刚才知道，我们班的大部分同学没有看过《戴脚环的大雁》这个故事。因此，蒋老师想临时作个调整，今天的读后讨论会改成“导读”。行吗？
生：好的。
师：这个故事的开头很特别，请你们现在快速地读一遍。
生：（学生各自读）
师：三年级的同学轻轻地读出声音还可以理解，四五年级的同学就应该做到默读了。
师：读了这封信之后，你了解了哪些信息？
生：（没人举手）
师：读了这封信，你至少应该知道这个故事的主要人物吧！
生：这个故事是围绕白额大雁写的。
生：还有米莎和米莎的爸爸。
师：很好，出现了三个人物。那么你们读了这封信，能不能说说这三个人物的关系呢？
生：一只白额大雁被猎人的网网住了，受伤了。
师：这个故事的起因，还有两个人物没有出现呢！
生：哦，后来米莎父子把白额大雁买回家，他们发现大雁想回家，最后决定把大雁放飞。
师：是的，这就是这个故事的主要内容。这个故事围绕白额大雁展开的，你们看到过白额大雁吗？
生：没有。
师：那你们在看书的时候看到从来就没有见到过的鸟类或者其它动物，你们会查吗？
生：会。
师：很多人会，真好。当你对白额大雁有进一步了解之后，你对这个故事也会更感兴趣。
师：大家看屏幕，这就是白额大雁，漂亮吗？
生：漂亮。（赞叹）
师：同学们，如果有一天，你和米莎一样得到这只大雁，你会把它放飞吗？
师：实事求是，蒋老师想听的是你真实的想法。
生：（大多数人选择会，少数人选择不会）
师：（面对选择“放飞”的同学）为什么这么坚决地选择放飞呢，能说说原因吗？
生：如果我得到了这只白额大雁，我就会换一个角度想，如果是我被抓住了，我一定要逃脱，我向往自由。这样一想，就会把大雁放了。
师：同学们，你们仔细听听，这位同学刚才是“将心比心”啊，而且她说的这段话里有一个关键词——自由（板书“自由”）
师：放飞大雁。还有其他的理由。注意，已经说过的，即使你也这么想，但是咱们不重复。
生：我是那样一种人，我不会把大雁放飞大自然，而是把他放飞到野生动物保护区里，这样它就不会再被猎人捕获。
师：这位同学说“我是那样一种人”，他是哪样一种人——考虑问题非常周到。
师：（面对选择不放飞的同学）那你们心里又是怎么想的呢？
生：我选择不放，是因为为了大雁的安全考虑，住在牢里至少没有生命危险。
师：这样因为认为大雁一旦回到大自然，就有可能遇到困难、危险。（板书：危险）
生：如果是我的话，我会把大雁送给专门的组织，比方说动物园或者动物保护组织。
生：我认为应该把大雁放飞，有一句话叫“不自由，毋宁死”，所以，自己一辈子呆在牢笼里，还不如死。
师：特别精彩的话，蒋老师建议读第二遍。你会把哪句话重读一遍。
生：“不自由，宁毋死”。
师：你记住了这句话，并且化为了自己的语言。
读故事中的精彩片段——在把握了整个故事的主要内容之后，我让孩子聚焦阅读了其中的精彩片段，这些片段写出了白额大雁对天空对自由生活的向往。本次读后的讨论重点是“这些描写是否不够真实，过于夸张？”，结果，这次讨论由开始对表达形式的关注转向了对动物、对生命状态的关注。具体请看实录片段。
师：我们继续往下聊，你们刚才说，大雁也向往自由的生活。你们认为对于一只大雁来说，自由的生活应该是怎样的？
生：想干什么就干什么，至少不呆在牢子里。
生：无忧无虑，没有约束。
生：可以自由的飞翔。
师：是啊，对于鸟类来说，这是多么惬意的生活啊！
师：同学们，这个故事前面两章至少有两处写白额大雁对自由的向往，请你找到并重读。
生：（学生静读）
师：你从哪段话读出了白额大雁对自由的向往？
生：第142页，读——
师：是啊，他拼命地啄绳子是为什么？
生：144页
师：你会发现这段话里也有许多描写心情的词。读
师：各位，你发现这段话里哪些描写心情的词了吗？
生：无奈，悲伤，激情和骚动。
生：有“苦闷”和“凄惶”。
师：同学们，我第一次读到这段话，不知道你们同不同意我的看法。我觉得作者写的有点夸张，怎么可能有那么夸张的神奇和表情呢？你们同意吗？
生：不同意。
师：不同意，那你们看到过鹅悲哀，忧伤的表情？你们听见过？叫声？
生：杀鹅的时候。
师：鹅临死前的叫声，你感觉是非常凄惨的，你真的听到过？
师：有的同学没听到过，那我这里有很珍贵的一段视频，请大家自己看一下。
师：（播放《迁徙的鸟》视频片段，一个农场上空飞过一群大雁，农场里的鸭子骚动不安起来，伸长脖子仰望天空，露出悲哀的神色。）
生：（学生看得专著，有所触动）
师：同学们，请大家把目光聚集在地面的家禽身上，你以前有没有仔细观察过，你现在看到了什么？
生：当这些鸭子看到天上自由飞翔的大雁时，它们扑扇着翅膀感觉很无奈，很悲伤。
生：地上的那些鸭子已经忘记它们原本也可以飞上蓝天的，它们的记忆被天上的鸟类突然唤醒，所以感觉非常痛苦。
师：说得多好，翅膀成了那些鸭子的装饰，它们原来是用来飞翔的。
生：我感觉地上的鸭子受到了野性的呼唤，它们拼命扇动翅膀，但是怎么也飞不上去，我感觉它们绝望至极了。
师：是啊，这样我们再回过去读那段话，我们还会觉得夸张吗？
生：不夸张。
师：是啊，那是作者把他所看到的真实情况如实地写出来。你们看比安基的介绍，你就会知道他为什么会写出这么精彩的一段话，读读——
师：找到原因了吗？为什么？
生：因为他一生大部分时间都在森林中度过。
生：因为这个作家非常喜爱动物，了解动物。
读故事中的一个章节——读了开头部分的精彩片段之后，我让学生预测后面的情节，然后分组选读故事的各章节以验证前面的预测。验证之后再作延伸讨论：合作读完整个故事之后，你有什么发现？在讨论过程中，我作适当的回应和引导，让学生接近思考故事的核心精神。具体看实录片段。
师：刚才有同学说不愿意放飞大雁，因为觉得大雁回到大自然后会遇到很多危险。我们没有看过这本书，那我们来猜一猜，一只落单的大雁，被放飞以后，会遇到哪些危险？
生：猎人会拿枪把它打死。
生：它会遇到自己的天敌，例如老鹰。
生：它可能不适应恶劣的自然环境，例如暴风雨啊。
生：它有可能在水中觅食的时候被渔网网住。
生：有些城市的水可能被污染了，这些被污染的水也会伤害它们。
生：它可能受到同类的排挤。
师：同学们，这只白额雁被放飞后究竟遇到了哪些危险呢？是不是和我们预测的一样呢？这个故事从第二章起就写白额雁遇到的种种危险，我们来读一读验证一下。时间关系，这节课里我们不可能读完整个故事，我们分工读，第一组读第一章，以此类推，最后第七第八组读第八章。
生：（学生分组个别阅读）
生：（学生分组汇报）
第一组：白额雁在第二章中遇到的困难是，它的天敌大苍鹰一直跟着它，想乘机下手。
第二组：白额雁在第三章中遇到的困难是，在沼泽中，狐狸也想偷袭它。
第三组：白额雁在第四章中遇到的困难是，空中的另一种猛禽鹫鹰也悄悄跟上了它，想和大苍鹰争夺猎物。
第四组：白额雁在第五章中遇到的困难是，它在中途遇到了暴风雨，许多鸟在暴风雪中丧生。
第五组：白额雁在第六章中遇到的困难是，它在飞行过程中遇到了大雾，情况也非常危险，因为浓雾像幕墙似的遮挡了它们的视线，许多候鸟纷纷撞到灰色的礁石上，成群成群地死了。
第六组：白额雁在第七章中遇到的困难是，又有猎人带着猎狗，拿着猎枪来猎杀它。
第七组：白额雁在第八章中遇到的困难是，前面没有得逞的大苍鹰又出现了。
板书：
第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
大苍鹰 狐狸 鹫鹰 暴风雪 大雾 猎人 大苍鹰
师：刚才我们合作读完了故事，合作读完故事后，你发现了什么？
生：我发现大雁遭遇的危险连续不断。
生：大雁在获得自由的时候又时刻面临着危险。
生：我们刚才猜测的危险，书里面基本上都写到了。
师：是的，同学们，这就是大雁真实的生活，它的迁徙路途遥远，危险丛生。（播放经过剪辑的《迁徙的鸟》视频片段）
师：让我们再次回到故事的开头，假如你就是那只即将被放飞的白额雁，你就是那只白额雁，你是选择留下来，还是选择飞向蓝天？特别想听听你真实的想法。
生：我选择飞向蓝天，因为一只鸟一旦不会飞了，就不是一只真正的鸟了。
生：我选择飞向蓝天，尽管前面危险重重，但是正是这些危险才让我的翅膀更加矫健，意志更加坚强。
生：我也选择飞向蓝天，刚才有同学说了，不自由，毋宁死，人向往自由，我们鸟也要自由。
师：同学们，刚才我们已经读了故事里的好几个片段了，这堂课看完后，你还会去完整地读一读《戴脚环的大雁》这个故事吗？
生：……（略）