上个学期开发的新课：阅读课《趵突泉》和班级读书会《疯羊血顶儿》，我自己感觉还有所突破。
特别是在有一些地方上，感觉很畅快，自己很享受。
下面是缙云老师写的一些听后感，贴在这里，以作备份：
《趵突泉》课后研讨
“概括”出精彩，“修改”出亮点（缙云左库小学 陈蕾 ）
9月19日，有幸听了蒋军晶老师的《趵突泉》，,从课前的期待，到课中的欣赏,至课后的收获都让我不禁感叹。
一、“概括”出精彩
在课始蒋军晶老师就很明白的告诉学生这堂课开头几分钟会特别的累，要求学生一定要认真听，给学生提了个醒，也给后面的听课老师打了个哑谜。好！开始进入正文，蒋军晶老师介绍了本文的作者老舍，于是就引出了老舍的《猫》。心想：原来专家的思维和我师傅的也差不多嘛！我师傅就是赵晓震他上《趵突泉》时我也听过，同样也是引出了《猫》。接着往下看：
出示《猫》的提纲，念了两遍，一遍就按提纲一字不漏，二遍在朗读提纲时添加了自己的语言，念后强调只有选择第二种读法人家才能明白。告诉了学生如何根据提纲概括主要内容。
这一环节完了之后，就让学生朗读课文，并完成提纲纸，还要求根据提纲说说主要内容。一反馈，相当好，学生能很流畅很完整的概括出主要内容。说明上一环节学生认真听了，而且是听明白了。教学目的达到了，教学设计扎实、有效了。
对于现在的高年级学生出现的最大的问题就是不知如何概括文章主要内容，新课程训练少了，教师也放松了，概括文章主要内容成了一个被遗忘的角落，但问题一旦出现却让人措手不及，相信所有老师都有这样的感受。在这样的情况下，不就需要像蒋军晶老师这样的训练，帮助学生一把，给我们出个提纲，让学生“跳一跳就能摘到苹果”，尝试成功的喜悦。蒋军晶老师的这一做法让我眼前一亮，现在的学生就需要这样的教师。“概括”，“概括”出了精彩！
二、“修改”出亮点
蒋军晶老师是一个非常有创意的教师，他大胆敢尝试别人不敢做的，从概括主要内容中就能看出，谁敢在公开课上让学生概括主要内容啊。蒋军晶老师敢！！
本堂课中还有一个环节看了之后我会让你更加信服。
在教学小泉时，蒋军晶老师出现了这样一句话：
有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！
这句话是原来老舍在写这文章时最初的句子，可书中并不是这样表达，因为老舍在阅读中反复的修改了这句话，于是蒋军晶老师一遍一遍的在大屏幕上进行修改，把老舍的每一遍修改都在学生面前演示了。最后修改成了：
有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来了一个！
小泉里的水泡很多，并且姿态不一。蒋军晶老师一遍遍的修改一遍遍的出示不同的句子，这些句子不就是那一个个活生生的水泡嘛？教师在修改中有效的引导学生想象水泡的变化，从而感受小泉的有趣。当然我相信蒋军晶老师的设计不单单就这一个目的，最主要他还是想让学生明白好文章是改出来的，正如老舍先生这样的大作家，在写作时都是反复朗读，反复修改，更何况是我们小学生呢？虽然蒋军晶老师并没有点破，但相信学生已经明白了老师的用意。真是高啊 ！！“修改”，“ 修改”出了亮点。
蒋军晶老师是一个大胆、有创意、敢于挑战的勇者。这样的课真是让人回味无穷，这样的人更是让人佩服！
用细节构筑生命课堂（章微）
9月19日，我有幸聆听了蒋军晶老师执教的《趵突泉》一课，到今天回忆起来还是让我心潮澎湃。那不是一点点的感触，而是一次大大的震撼。我从没听过这样特别的课，这一次，蒋老师让我见识了一个全新的世界，我从来不知道课还可以这样上。以提纲开始，又以提纲结束，给了课一个完整的形象；用提纲来贯穿课堂，引领学习，让整堂课明了流畅；重点研读大泉，并给小泉留下适当的学习空间，让课堂主次分明……太多的精彩让我惊叹，不过其中最让我感动的是蒋老师在课堂上对一些小细节的处理。
1．解读提纲
几个大括号，几个词语，几句简单的话，虽然能够让了解文章的人一目了然，却不能保证没见过文章的人能看明白，所以“解读”提纲就变得重要起来。我自己曾执教过《猫》这篇文章，所以对课文内容比较熟悉，我一眼就能看懂提纲，于是我根本就没想过要解读它，认为没有必要，然而蒋老师读了，而且用不同的方式读了两遍，用自己的示范读给学生一个直接的提示，让大家明白读提纲不是把每一个字都念出来就算完工，还要加上必要的修饰和说明。于是我想到：不要自己明白了，就认为别人也都知道了，我们应该多站在别人的角度上去思考问题。这就是蒋老师在课始给我上的第一课。
2． 呵护童心
蒋老师在让学生感受大泉的特点时问：“为什么老舍先生连用了三个‘冒’？”有学生答：“有三个泉，所以有三个‘冒’。”老师答：“三个泉，所以它是冒、冒、冒；五个泉，它就是冒、冒、冒、冒、冒；八个泉，它就是冒、冒、冒、冒、冒、冒、冒、冒。”在学生的一片笑声中，老师接着说道：“乍一听，有点道理，仔细一想，有点牵强。但是她说出了一个很重要的特点，趵突泉同时有三个泉在冒，这是其他地方所不能看到的。” 蒋老师在用这样风趣幽默的语言指出问题的同时，注意及时地肯定，小心地呵护着孩子的自尊。
3．记忆考核
蒋老师在出示了描写小泉的段落后，就让学生自由朗读，觉得学生读得差不多了，就交给他们这样一个任务：说说你印象最深刻的小泉。谁记住了一个？有谁记住了两个？三个？四个？就这样，竟然真有学生一口气说出了所有的小泉。我从来不敢做这样大胆举动，因为我觉得这对于首次接触文章的学生来说根本是不可能完成的任务。可这次，蒋老师让我看到了学生的不可限量的潜力。于是我懂了：老师千万不可小看自己学生的潜力，只要你给学生一个表演的舞台，学生随时会给你制造惊喜。这是蒋老师给我上的第三课。
别样的课堂，别样的精彩，让我接受了一次别样的教育。我的教学之路还很长，我还会遇到很多的困难，但是我不害怕，因为我相信在我的成长之路上，我还会遇到更多给我帮助的导师！我会继续努力的！
“冒”字见“深度”，“永远”见广度（缙云湖川小学 田湘潇）
“教育事业是人的事业。”对这句话相信没有人会否定和质疑。因为我们的教育对象是学生——人。但这时候很多人就会忽视了作为教师的我们，也是人。听了蒋军晶老师执教的《趵突泉》后，让人不得不关注教师作为“人”，一个有思想，有灵魂，独特的“人”本身对教学起到的不可估量的作用。“课如其人”，为什么蒋老师的课让人回味无穷，那是因为他的人魅力四射。
一、有胆
在教育界不乏有个性的教师，但缺的就是“有胆”的。经常问自己“教书为谁教？”。答案又总是那么肯定：学生。但众观赛课、公开课又似乎都在为“标准”教。流行“合作学习”，必须合作学习，流行“课中操”缴尽脑汁编课中操，流行“板书与简笔画结合”拼命学习简笔画。语文教师的“根”，教师作为独一无二人的“本”，何在？而在蒋老师的课堂上却很难见到随波逐流的痕迹，有胆！
（一）有胆选
我们都知道《趵突泉》是四年级下册的一篇选学课文，其作者是老舍，但选文对老舍的原文有所改动。改写后的文章虽然语句优美，浅显易懂。但原文的用词显得更干净和富有灵性。于是蒋老师便选择了原文作教材。虽然新课程大力提倡教师大胆地处理教材，但从未见一个教师大胆到屏弃教材。沈大安老师在提到文本细读时，要求我们教师要“慢慢读，欣赏啊”从蒋老师的文本处理方式，我们又得出了一种新的细读方式——批判中选择，“慢慢读，慎重啊”
（二）有胆说
新课程实施以来，我们的课堂可谓是发生了翻天覆地的变化。学生的主体性在课堂上也是得到了充分的体现：敢想、敢说、敢做。但与之相对的教师却越来越不敢想、不敢说、不敢做了。在“把课堂还给学生”“老师，请你少讲多听”等口号铺天盖地，席卷而来时，蒋老师就显得太大胆了。课伊始，他便拿出《猫》这篇课文的大纲，要求学生不许说话，必须认真听他讲５分钟。一上课就自己滔滔不绝，而叫学生闭嘴，而且提出“不许”“必须”等如此坚决的要求，可谓是犯了新课程教学的大忌。但正因为有了这几个词语的提示，学生听得就更加专注，生怕漏了一个字。在后面反馈预习作业时，学生能简洁明了的将大意说出，前面教师的“说”功不可没啊。教师们，学学蒋老师“该出口时就出口”。
二、有识
（一）“冒”字见“深度”
1．教形见真知
当蒋老师在黑板上写下一个大大的“冒”字，一边写还一边提醒：“这个‘冒’字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写3遍。”时，我突然想到上学期二年级教写“冒”字时，我班的班长好像就提出我写错了，当时我没在意，只是敷衍一句：“那我们课后一起查一查。”之后便把此事抛于脑后。相信听课的教师中，知道“冒字头”的人也不多，能将“冒”字写对的人很少，与其说他在教学生写冒字，不如说他在教一种学习的态度。
2．悟意显内涵
写完“冒”字后，师问：“什么词可以代替‘冒’字？”生说了很多，如：窜、跳、钻等。师接着问：“那老舍先生为什么偏偏选择这“冒”呢？“这个问题问得可是极妙啊。一般人从“冒”字读到的只是趵突泉往上涌的力量足。但蒋老师看到了其更深层次的内涵：如果说从“冒”字读到的只是有力量，那么用“跳”“窜”等字比“冒”显得更有力，更恰当。这“冒”字有别于其他的，就是它传达了趵突泉生生不息的力量从而可折射出自然力量的伟大。蒋老师巧妙地运用了替换让学生理解了字意。紧接着一个回旋——为什么用它？让学生在思考、质疑、讨论中挖掘其内涵，同时也将趵突泉的力量引向了自然的力量，将文本内涵提升到了更高的层次 。
（二）“永远”见“广度”
为了让学生对“永远”一词的内涵有更深的理解，蒋老师从时间上铺开，引入知识链接：
1．“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”——100多年前，清朝刘鹗《老残游记》；
2．“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。”——900多年前，北宋曾巩《齐州二堂记》
3．“觱涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。”——1400多年前，北魏郦道元《水经注》
4．“泺”——3500多年前，就有文字记载趵突泉为“泺”。
这段链接的出示方式也非常巧妙，他并非是一齐出示，而是由短到长，一段段给出。
从“100多年前、900多年、1400多年、早在3500多年前”这些逐步递升的数据中，“永远”二字在孩子的心中也慢慢拉长，对自然的敬畏之情也随之递升。
我也是第一次知道趵突泉还有这么长的历史，也跟着学生一起感叹。教过《趵突泉》，却不知其有这么久的历史，惭愧之余不得不反思自己的教学：传道、授业、解惑永远是教师永恒不变的责任。而信息时代的今天，我们是否还能像以往一样，传道中道，授业中业，解惑中惑呢？不！我们的课堂需要外延。外延来自教师广博的学识，来自相关信息的充实，来自学生情感的丰实。蒋老师做到了。
蒋老师的课粗中有细，蒋老师的人有胆有识。正因为蒋老师胆识过人，所以他的课才别具一格。课如其人，磨课先磨人。