与孩子同读一本书
谢青
与孩子同读一本书，你将会有奇妙的收获，这是我在听了蒋军晶老师的一堂班级读书会后的深刻体会之一。
我是三年级的特色活动课老师，根据学校课务上的统一安排，我曾多次开展过我所以为的“班级读书会”。现在想来，那纯粹只是为了上课而上的“特色课”，其“特色”可想而知，即使有着华美出彩的外表也只是走过场一般，在学生心中留不下半点痕迹。对照着蒋老师的课堂，我似乎渐渐悟出了一点东西，也许会对将来开展真正意义上的“班级读书会”有些帮助吧。
新课标是在素质教育喊得震天动地，应试教育行动搞得轰轰烈烈地情况下他应运而生，这难免让它带上了一点唱而高调的嫌疑。将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，可在应试教育的统一教鞭下，老师敢放手吗？学生敢接手吗？家长放心得下吗？这些美好的愿望只能另辟蹊径，而班级读书会这一特殊的课堂恰恰可以弥补了这些遗憾。然，它的生存条件却是艰巨得很：老师没时间、学生没时间、家长觉得是浪费时间。不得不成人，作为新教师的我已经许久没有好好地娜着书读上一两个小时了，更别提去阅读童书了。记得我读书那会儿，特喜欢看世界著名的儿童绘本。天马行空的想象，纯真质朴的语言，浅显易懂的文字，没有高深的说教，只有浅浅的温情流淌在心间。快节奏的工作打乱了我的步伐，除了给孩子开出一份份密密麻麻的读书单之外竟无法停下脚步回头去看一看自己所开书目中有哪些是陌生的。老师本身就没有读书的自觉怎能以身作则去要求学生多看书呢？
蒋老师在课堂上的游刃有余让我看到了他自身深厚的文化底蕴和为这堂课所做的充足准备，至少他得先让自己将那厚得像块砖似的《疯羊血顶儿》给啃完了，接着还得有自己的东西呈现给孩子们看，列预读单、创新阅读等等。课堂上的蒋老师是指路者，至于路上会遇到什么，这完全由学生自己的阅读体会来决定，而江老师又是课堂的总指挥，不管遇到什么突发情况，都得有迅速而睿智的反应与抉择。一堂成功的班级读书会的前提应该是师生都能坐下来静静地同读一本书！
撒播着书香，传递着美好 ——做好一名班级读书会的引领者
王秀兰
听过蒋晶军老师的班级读书会《疯羊血顶儿》的老师，肯定对课的开头记忆深刻，至少我是这样。
师：同学们，有人说写动物小说的椋鸠相当于写童话的——
生：安徒生
师：你还能说出其他的童话作家吗？
师：如德国的霍夫曼豪夫，他写的《咬胡桃的小人和鼠王》很有意思。
师：有人说写动物小说的椋鸠相当于写诗歌的——
生：李白。
师：是唐代大诗人。
生：李清照。
师：你一下子从唐代说到了宋代。
生：艾青。
师：艾青，他写过《大堰河，我的保姆》。
师：托尔斯泰，是吧？他的《战争与和平》令我们记忆深刻。
话题很简单，教师的语言也没什么？可是，请问我们的老师，面对不了解底细的学生，面对一百多号听课的老师，你敢跟学生这么聊吗？敢聊知识面这么广阔，而无法预设的话题吗？即使你有这样的勇气，可是你有这样的底气吗？
这不得不另我思考一个问题：开展班级读书会，作为引领者的语文老师该具备怎么的能力？从蒋老师身上，从这让学生畅所欲言、意犹未尽的课堂中，我们不难发现，我们的老师首先应该是个阅读者。在蒋老师的言语里，我们不但能了解到他阅读之广，更能感受到他身上散发的对书籍的热爱。的确，发自内心的对阅读、对书籍的真诚会感染孩子，会形成最具渗透性的力量。同时，只有成为一个阅读者，老师才会赢得孩子的信任，也才会在共读讨论中游刃有余，充满热情与信心。
其次组织班级读书会的老师应该是爱心使者。老师要爱书，爱阅读，老师还要有传播的热情，乐于将自己的这种“爱”传递给孩子们，去自觉地“播种种子”。且看蒋老师在课堂中的那份投入，那份洒脱，充分催生了学生阅读的方法与热情。从蒋老师身上我仿佛看到了这样一句话：我所做的是让孩子“渴望”阅读，而不是只教孩子“如何”阅读。班级读书会的组织老师还要爱孩子，要善于了解孩子的阅读起点，乐意在孩子与文学、书籍之间穿针引线，乐意帮助读书会中的孩子们尽快建立良好的友伴关系。
当然，班级读书会的老师还要是个能干的组织者。班级读书会的良好运作，需要一定的经营管理，书目的征询确定、阅读讨论的时间统筹、阅读探讨的话题设定……尤其是阅读话题的设定，蒋老师在随后的讲座中也提到“问题提出”的重要性。读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要老师心中具备明确的讨论方向感。一般情况下，老师应该组织各个成员围绕着商定的话题（即蒋老师在课堂上用的阅读单），在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是讨论的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。老师的能干还体现在具体的交流讨论过程中，老师还是读书会文化的首席策划建设师，是遇到冷场、发生冲突等偶发事件时的沟通协调人。
但无论如何，通过这样的课堂，让我觉得班级读书会的引领者是一种值得向往与拥戴的角色，它在平凡中撒播着书香，传递着美好，温暖着今天，奠基着未来。
打开窗，满眼是景
李文英
很难得，能在自己的学校里目睹茹茉莉、罗才军、俞东江等外县市优秀教师的精彩课堂，它不仅成为树人教科节的一道亮丽的风景，更带给我们对语文教学的多元思考，激荡起一波波思维的浪花。尤其让我精神振奋的是嵊州石磺镇校的蒋军晶老师的读书会，犹如打开一扇崭新的窗，满眼是景。
好一个聊字。“同学们，今天我们不学课本的，我们来聊聊一本书……”在一种自由、轻松的状态中，师生笑着、聊着，走进了当代动物大家沈石溪的生平中，走进了他最满意的作品《疯羊血顶儿》中。连同在下听课的我，时时忘记做笔记，为眼前的“风景”所迷。
这让我的思绪与周国平先生在《在维纳斯脚下哭泣》中所说的话链接起来，“读了大半子书，倘若有人问我选择书的标准是什么，我一定会毫不犹豫地回答：愉快。一本书无论专家们说它多么重要，排行榜说它多么畅销，如果读它不能使我感到愉快，我就宁可不去读它”。是呀，愉快是读书的基本标准，蒋老师谙熟这个理，学生们红扑扑的小脸，那不正是聊书泛起的幸福的红云吗？
书可以聊着上，这不是蒋老师的首创，著名特级教师窦桂梅老师在执教《三打白骨精》中就运用了这样的方式，但那是我从杂志上获悉的，自不及蒋老师的现场版给我以深刻的感受。从旧教材走到新教材，听过许多的课，但尽是课本的，或第一教时，或第二教时。一节课上一本书，一本不带任何考试功利的课外的书，却是第一回。真庆幸有这第一回。蒋老师聊开的何止是一本书，他聊开的是一个世界，一个语文教学中读书会的世界。
好一道“增减题”。一本书，40分钟时间，让学生拿什么交流呢？获得怎样的读书能力呢？蒋老师智取“增”“减”，版块推进。
第一版块。主干问题：“增”——盘羊的哪些特点保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来？学生在知识获取、梳理、整合中，更得到一种能力的提升。
第二版块。“减”——既然盘羊有特定的生存本领，那为什么奥古斯盘羊群会在短时间内数量直线下降？认为：影响到奥古斯盘羊群数量迅速下降的“关键事件”有哪些呢？蒋老师将能力训练侧重点着力于问题分析、文学赏析及简单评论。
将一本书以简约的两个问题“拎清”，真如蒋老师在课后的报告中所言，“我是动了一番脑筋的”。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，在折服于蒋老师真功夫的同时，我更钦仰他的认真和智慧。在石磺，一个普通学校里，他却执着而深入地“醉”在他的读书会研究中，有着自己的实践、思考和风格。
好一组分值表示法。第三版块中，蒋老师推出主干问题为：奥古斯盘羊群数量一直下降，面临生死存亡的时刻，血顶儿和黑母狼展开一场决斗，你希望谁胜利？学生在读书思考表上以分值的形式作出选择，（ 用分值表示：-3-2-1 0 1 2 3）并简单写出理由。这是台湾一位小学校长在读书会上曾运用的方法，蒋老师很成功地借鉴过来，为己所用。这种有趣的分值表示法，使学生较容易将自己的价值判断清晰化，形成个体、班级思维大碰撞。
美国有句格言“行动着的人最接近上帝”。当蒋老师以他的睿智为学生、为我们推开一扇崭新的读书之窗时，除了欣赏风景，我在想：我也该为我的学生筑一道读书风景。《朗读手册》前言说“但我永远比你富有，我有一位给我读书的母亲。”，如果我的学生说：“但我永远比你富有，我有一位给我读书的老师。”那是多么幸福的事的啊！
让我们都爱上读童书
——听蒋军晶老师作课、讲座有感
蒋慧娟
蒋军晶老师的班级读书会示范课如久旱甘雨滋润了我们。在当前日益重视课外阅读教学的大背景下，班级读书会就犹如一股清新的泉水注入学生心田，让他们尝到阅读的甜头，从而吸引他们把自己置身清凉的读书世界。
蒋老师在上课前就和学生们讨论有关作家的话题，从国内到国外，从古代到现代，从诗人到小说家，不知不觉中，孩子们也是收获了好多。回忆自己的读书时代，除了自己读些乱七八糟借来的小说，有哪个老师在上语文课时给我们介绍过这些了啊！真是懊悔自己生早了。
接着，蒋老师先从宏观上点拨和梳理读整本书的感受，再用了层层深入，精心设计的预读卡指导孩子如何深读、精读这本小说，真叫人佩服。特别是指导孩子们精读描写母狼咬断羊的动脉刹那的文字，老师范读，孩子感受，再谈想法，把学生们引入了一个用心读书的境地。还有蒋老师设计的各个引导环节，环环紧扣，引人入胜。而且很自然地渗透了学生读书习惯和能力的训练。如师引：书中母狼咬血顶儿用了三四分钟时间，书上是怎么写的，从哪里到哪里，大约有多少字？这一环节就明明白白地告诉学生，这在锻炼他们的翻书能力，估计能力，回顾的能力。
蒋老师组织的课是一堂真正的读书会，学生们各抒己见，发表意见积极，这得益与老师组织研究的方式非常好。如：把同学分成不同倾向的几组，让他们各自说出自己做出此选择的理由，被同学说服的坐下，没说服的继续说。这是何等聪明的组织！
听完蒋老师和学生一起作课，再听蒋老师的讲座，才知道他的成功是建立在他百般认真执着的研究上的。他坦率、自由、富有探索性的教学研究精神深深地打动了在座的每一位老师。他的研究是实实在在的，富有实效的，他的所作所为对学生来讲确实是功德无量的。他读了很多童书，他已经深深地爱上了童书，也就爱上让孩子看童书，孩子喜欢看书成了他最大的幸福。反问自己，我读了多少？读过多少？向孩子推荐的也只是像蒋老师所说的《安徒生童话》、《格林童话》，再就是四大名著。订了创书香班级计划，做书香教师计划，有了那么一些表皮的动作，深入在哪里呢？听了蒋老师这一课，至少我也好想去美美地读读《草房子》、《小王子》、《夏洛的网》，补上童年缺失的那一块，更为我的学生补上我教学不可缺的那一块！
别样的你，别样的精彩
——听蒋军晶老师执教《疯羊血顶儿》
屠瑾
学校教科节上请来了不少名师，其中有一位是省教坛新秀蒋军晶老师。他执教的课外阅读《疯羊血顶儿》让我看到了一位别样的老师。他豪迈大气且又不乏幽默，他设计精致且又出人意料，他极具个性且又招人喜爱。他谈笑风生、心情放松，他真不愧是全国课堂教学比武一等奖的获得者，短短40分钟，竟让我成了他的“铁杆粉丝”。要问我别样的他，课堂有多少别样的精彩，有多少打动我的地方，请听我娓娓道来。
别样的导入
蒋老师出奇制胜，上课前先在黑板上写上课题《疯羊血顶儿》、西顿、椋鸠十、沈石溪，然后才正式上课。大家都心里嘀咕着，这葫芦里到底卖着什么药？只见他——
师：（指着“椋鸠十”这个名字）你猜这怎么念？
……
师：同学们，有人说写动物小说的椋鸠十相当于写童话的——
生：安徒生
师：你还能说出其他的童话作家吗？
师：如德国的霍夫曼豪夫，他写的《咬胡桃的小人和鼠王》很有意思。
师：有人说写动物小说的椋鸠相当于写诗歌的——
生：李白。
师：是唐代大诗人。
生：李清照。
师：你一下子从唐代说到了宋代。
生：艾青。
师：艾青，他写过《大堰河，我的保姆》。
师：托尔斯泰，是吧？他的《战争与和平》令我们记忆深刻。
课也听过不少，说实在的这样的导入还真是少之又少。一开始就钓人胃口，让大家猜写在黑板上的“椋鸠十”怎么读，大家是众说纷纭，答案一个接着一个，可惜连连被蒋老师否定。最后连听课的老师的神经也被提起来了。呵呵，因为很多老师也碰到了知识的盲点，偷偷说不认识呢！最后还是蒋老师自己说了答案，有意思，印象真是深刻。
接着，就是围绕着这三个作者开聊了，乍听，还真有些乱。什么跟什么呀，几个完全不搭界的作家怎么都串在了一起，刚开始还真是不理解，为什么要这样设计。不过细琢磨倒是明白了教师想让孩子们多扩大知识面的用意了，这也未尝不可。你别说，还真是不聊不知道，一聊吓一跳，孩子们的知识面还真丰富，不可小觑。
别样的讨论
蒋老师出示了母羊被黑母狼撕杀的片段，在学生进一步阅读之后，教师设计了一个别样的问题展开了别样的讨论，在教师的引领下，在孩子们热爱儿童文学的基础下，我被这群孩子们的回答吸引了。
师：母羊之死只是十几秒钟的事情，但作者却写了近二十页，你们觉得这样写怎么样？将自己的想法写下来。
生1：我觉得这样写很好，正是这一幕，给“血顶儿”留下了难以磨灭的印象，为它的复仇计划埋下了伏笔。
生2：我觉得这样写不好，因为这样写暴力倾向太强烈了，晚上看了会做噩梦的。
生3：我觉得这样写很好，这样更可以突出狼的凶残，更能燃起“血顶儿”的仇恨。
生4：我觉得这样写很好，狼杀羊的片段很精彩，能体现狼的无情和羊的懦弱，让人有读下去的欲望。
生5：我觉得不好，本来狼吃羊就是天经地义的事情，是很正常的食物链现象，不必写得那么血淋淋的。……
多么精彩的回答呀？在这个问题上是没有正确答案的。但至少在阅读中延伸了学生的生活阅历。学生学会了提问题，解析问题，更让孩子们学会了敢于挑战作家。我们的阅读教学不正是要追求这种对话吗？在课堂上去追求学生与文本之间的对话；学生与老师之间的对话；学生与学生之间的对话。而《语文课程标准》中的一段话，再一次浮现在我的脑海里：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
别样的选择
师：最后，“血顶儿”与黑母狼展开一场决斗，你希望是谁赢？
请用分值表示：-3 -2 -1 0 1 2 3 并说明理由。
生1：“大家光想到了羊是有生命的，但是忘记了狼也是有生命的呀！“血顶儿”只是死了母亲，可人家可是死了不止一个，说不定还是母狼更值得同情呢！”
生2：“我很犹豫，是因为一方面我很同情“血顶儿”，觉得他很可怜，最后连他最信任的朋友也背叛了他，我多么希望他能赢。另一方面，我也明白“弱肉强食”这个道理，狼毕竟是狼，应该符合事实的发展规律，狼最终会战胜羊。
老师的问题问得很巧，他没有简单地把人理解为两种，他没有忽视人们很多时候的矛盾心理。而这样的设计，显然让孩子们更有话可说。可别小看孩子们，他们解读文本的能力，分析问题的能力是惊人的。一个个辨证式的解答，一个个不一样的思考点，从他们的口中倾泻而出，很多孩子的回答让所有听课的老师送给他们最热烈的掌声。
这就是儿童文学的魅力，这就是读儿童文学带给学生的能力。难怪苏霍姆林斯基早在很多年前就提出：让孩子尽情地阅读吧，我们不必担心孩子在书本中会学不到什么？这让我更强烈的感受到我们现在的教师和家长总是抱怨现在的孩子不懂得珍惜，不懂得谦让，不懂得尊老爱幼，不懂得太多太多，而文学作品会将这些真实的东西传递给我们的孩子，我们为什么不用呢？
把书读厚
——《疯羊血顶儿》班级读书会听后感
陈冬兰
12月10日，第十一届“树人”教科节系列活动之四——课堂文化交流展示（ 语文学科）活动在树小南校区举行。我有幸聆听了一节很特别的课——全国第六届阅读教学评比第一名获得者、杭州市临平一小的蒋军晶老师以动物小说《疯羊血顶儿》为内容，和树人小学六（2）班的孩子们一起开了一场新颖独特的班级读书会，蒋老师机智幽默的教学语言使会场上不时传来一阵阵会心的笑声。他那豪迈大气而又不乏精致和谐的课堂风格更是博得了老师们一阵阵热烈的掌声。
杭州临平一小蒋军晶老师的《疯羊血顶儿》是一节六年级的阅读与交流课。在课堂上，我们看到了学生与文本的交流，与作者的交流，更看到了读者与读者的交流。读书会，早已成了师生彼此交流与分享读书成果的愉快历程。
感受最深的是教师在课堂中对于学生几次探讨、研读的引领。
一、蒋老师在 整个读书会中安排了三个版块。第一版块是帮学生们梳理、整合小说的关键事件——盘羊的什么特点，能在弱肉强食的动物世界里生存下来。第二板块是讨论“既然盘羊有生存的本领，那为什么在短时间内数量会急剧下降呢？”，第三板块是引导学生进行价值判断，“黑母狼和盘羊血顶儿谁会获胜？为什么”，引发学生进行思维讨论。
二、如聚焦“母羊惨遭噬杀、血顶儿狼口逃生”片段，教师先让学生简要说说自己看了书后，印象深刻的搏斗、撕杀场面，随后引发讨论：为什么作者要花这么多篇幅，这么具体细致地写实际只有2分钟长度的血腥惨剧？你觉得如此直接描写血腥暴力合适吗？让学生结合自己的生活体验，畅谈自己读书后的感悟与理解。
三、再如结尾处，教师在向同学介绍了小说作者沈石溪的两难选择之后，抛出问题：是让血顶儿战胜黑母狼？还是让黑母狼战胜血顶儿？如果你是作者，你会怎样选择？引导学生从不同角色身份来看血顶儿的所作所为，并结合自己从书中找到的相应理由谈谈自己的看法。而在学生的交流与探讨中，蒋军晶老师从不轻易下结论，也没有把自己的理解强加给学生，而是把思考交流的主动权交给学生，让他们自主思索，形成自己的想法，并和同学展开交流。在课堂上，我看到了每个学生在阅读中的独特的体验与情感，看到了师生共同在读书中学习、成长，让人回味无穷。
班级读书会上，引领学生探讨了关于竞争、生存、追求的深刻道理，学生们的思维在矛盾中蓬勃，观点在冲突中碰撞；
课后我还“采访”了一些六（2）班的一些同学，让他们来谈谈班级读书会的感受。有一个同学这样说到“读的时候，自己的牙齿也会不禁动起来。也许这就是是个中所说的‘画面美’，很有感触。”，是啊，孩子是最好的体验者，也是评课者。
我时常这样想：其实引导学生进行课外阅读我们都在做，但做得怎样，做得是否扎实、有效，这是我们开展课外阅读研讨的关键。今天蒋老师用她自己对课外阅读的理解向我们很好地诠释了这一点。富有创意的读书会，不但理清困惑，还让学生在理解中享受阅读的快乐。
从书中感悟到的知识、影响，是他们一生的习得。同时也真正的让大家感受到学生读好一本书，并不仅仅是读一本书的事情了，老师所做的一切带给孩子们的影响是深远的。
妙哉，预读单
韩晓萍
虽没阅读过沈石溪先生的作品《疯羊血顶儿》，但随着蒋军晶老师和六（2）班的孩子们轻松愉悦地聊书，我似乎被慢慢地带入了那神奇的动物世界。说实话，从没看过类似的动物小说，听完蒋老师的课，突然对动物小说乃至儿童文学作品有了一种期待。是呀，蒋老师的课不仅将学生引入那奇妙的动物世界，更是将听课的老师引入了儿童文学的殿堂。
最吸引我的是贯穿整堂课中的那三张预读单，设计得太妙了。
一妙在几个箭头，学生学会了梳理与整合。
第一张预读单出示的问题是：盘羊的哪些特征保证了他们这个群体在弱肉强食的动物世界中能够生存下来？教师用了几个箭头，让学生根据自己的读书笔记与阅读后的记忆，简要而重点地概括理由写在箭头内。就这几个箭头，引导着学生去看完整本书，通晓了书中有关盘羊的特征，学生不仅获取了知识，更使他们的梳理和整合能力得到了提高。
二妙在一条曲线，学生学会了提取与评论。
第二张预读单设计得更巧妙了，一条曲线使学生们形象地感受到奥古斯盘羊群在短时间内数量直线下降，也激发了学生有兴趣去寻找下降的原因。正当学生们为找到那么多原因而兴奋时，蒋老师却话锋一转，要让学生们在那么多原因中，选出你认为最重要的原因，并讲讲理由。最终学生概括出了三个原因：母亲被害、残杀狼崽、磨尖羊角。在这三个原因中，教师又引导学生明白了最终的原因还是“母亲被害”的一幕。这样一增一减充分培养了学生分析问题和提取信息的能力。同时，在讲到“母亲被害”时，蒋老师引领学生经历了一次文学赏析和评论的旅程。教师出示了母羊被黑母狼撕杀的片段，在学生进一步阅读之后，教师设计了这样一个问题：母羊之死只是十几秒钟的事情，但作者却写了近二十页，你们觉得这样写怎么样？并让学生将自己的想法写下来。孩子们的回答都很精彩，在这个问题上是没有正确答案的。但至少在阅读中延伸了学生的生活阅历。学生学会了提取问题，解析问题。
三妙在一组分值，学生学会了分析与判断
第三张预读单蒋老师出示了一组正负数值：-3，-2，-1，0，1，2，3。似乎像数学中的线段图，出现在语文课里真实是少见。但用在这儿却是最合适不过了。“血顶儿”与黑母狼展开一场决斗，你希望是谁赢？找一个数字来表示你的想法。蒋老师用这一组数值很好地体现了人性化的教学。
正是因为有这样的设计，一个个辨证式的解答也从孩子们的口中流泻而出。这就是儿童文学的魅力，这就是读儿童文学带给学生的能力。听完课后我在思考，我总抱怨自己的儿子不懂得珍惜，不懂得谦让，不懂得尊老爱幼，不懂得太多太多，现在我发现了，因为儿子患了“超前性”阅读的弊病，从小没有接近优秀的文学作品，总在阅读知识性的书籍，其实儿童文学作品会将这些儿子缺少的真实的东西传递给他，我明白了，还来得及，赶快抓住他童年的尾巴，让他接触到更多的富有儿童情趣又有文学气息的作品。我更把这种希望寄托到了我的学生们身上，马上行动！
永远记得那把“剑”
——听蒋晶军老师的讲座有感
徐建方
借着教科节的东风，有幸聆听了蒋晶军老师的课和讲座。作为一线教师的我，最喜欢听一线教师的讲座，那不是夸夸其谈，不是雾里看花，更不是高高在上，那是实实在在的感受，经验，看得见，摸得着，使我们深受体会，感触颇多。
看着他朴实无华的笑脸，听着他激情幽默的话语，台下的老师纷纷鼓掌，笑声连连，他的每句话都说到了我们一线教师的心坎上，最发人深省的莫过于那句话“老师们，要使你的孩子爱看书，请你先爱起书来，然后再带着孩子们一起看书。”他的这句话触动了我的心弦，记得我读小学时，每当天下雨，我们的体育张老师就让我们静静地坐在教室里，然后他戴上老花眼镜给我们读长篇故事小说《剑》，调皮捣蛋的小刚，自由散漫的建良。。。。。。坐地特端正，听得特认真，都沉浸在书的海洋里。每到体育课，我们总期盼着天下雨，那我们又可以过书瘾了。现在老同学聚在一起，说得最多的事就是下雨天听张老师讲故事，谈得最多的老师就是张老师了，戴着老花眼镜的张老师，拿着一本书，一页一页地翻着，这副特写镜头深深地印在我们的心上。
纵观我们现在的孩子，有多少孩子是真心爱看书的。现在不爱读书的孩子的确不是少数，往前倒退３０年，不爱上课不爱写作业的孩子有，但不爱看小人书、故事书的孩子并不多，为什么？因为在那个年代，那就是大多数孩子最主要的精神享受。现在的孩子大不相同了，外面有那么多的游乐场，家里除了玩具、电视，还有更诱人的电脑游戏，任何一样玩起来都比读书刺激得多、容易得多、有趣得多。
针对这种现象，我们教师更应引领孩子们爱上书。
如何让孩子爱读书？对于已经上学、具有独立阅读能力的孩子来讲，请注意观察，找出他（她）的兴趣点，从他（她）感兴趣的事、物、活动开始引导。像有些孩子最喜欢看动画片，看卡通书，但有些老师认为这太幼稚，不值一提，其实这种认识是有偏差的。我们不能期望所有的孩子都抱着名著读，毕竟孩子的发展水平不同、兴趣不同、个性不同，我们只有在尊重孩子个体差异的基础上，有针对性地引导孩子发展。如果孩子喜欢看动画片，我们老师就可以引导孩子读与动画片相关的书，慢慢引导孩子扩大阅读范围。十几岁的孩子喜欢看卡通书也很正常，但现在卡通书良莠不齐，老师要注意帮助孩子谨慎选择，在孩子成长的每一个阶段，会有不同的阅读需要，做老师的也一定要尊重这一点。
要让孩子喜欢阅读，一定要让孩子体验到阅读的乐趣。老师们千万不要太急功近利，只考虑到读书对孩子学习的价值，而忽略了读书的娱乐价值，我们成年人不也同样喜欢随自己心性而读书吗？如果你很想让孩子读某一本书，蒋晶军老师的做法非常值得推荐给大家，他会把这本书很“随意”地搁在教室的最显眼的地方，有时还挑几段给孩子们读，激起了孩子们的兴趣，结果是孩子也许会随意翻翻，也许会很用心地读了一遍又一遍。就像我们的张老师一样，挑几张给我们，激发了我们的阅读兴趣。
事过二十几年了，那一副特写镜头还历历在目，而他那把“剑”也一直在我心中亮闪着，一直激励着我引领孩子们读书。
语言的课堂，智慧的家园
——蒋军晶“班级读书会”印象
陶敏霞
“追寻语文课堂教学的主流价值”，这是树人小学第十一届教科节之语文课堂教学活动展示的主题。什么是课堂教学的主流价值，著名特级教师周一贯的回答是——以学生的学习和发展为本位。带着对“生本课堂”的追寻我认真聆听了五位语文教师的示范课，可以说每位老师的教学风格迥异，但课堂精彩纷呈。尤其是蒋军晶老师的“班级读书会”——导读课《疯羊血顶儿》，真让人耳目一新，他为传统的阅读教学引入儿童文学的源头活水，为阅读教学打开了一扇窗户。
一、别样的文本选择
蒋老师的这节读书课所选的内容是国内享有盛誉的动物小说大家沈石溪最富代表性的动物小说之一《疯羊血顶儿》。这本书围绕着一只狼和一群盘羊的故事来写。一只盘羊名叫“血顶儿”，它因母亲被狼杀害，而设法将角扳直，并找机会杀了那只狼的孩子。最后在与狼决战之时被羊群以及自己最爱的羊背叛，惨死山谷，而背叛的原因，则是狼以杀死许多羊来达到报复的目的。文本扣人心弦，通过情节的高度集中和凝炼有力地展现了动物艰苦卓绝的生存状态，充满一种令人震颤的悲剧美，具有很高的文学价值和美学价值。蒋老师以三个板块的层层推进和学生一起走入文本，在含蓄隽永的语言和跌宕起伏的故事情节里感受文字传递的厚重的价值信念。“优秀的作品是耐得住再三咀嚼的，也需要咀嚼再三的。”由此想到教师对文本资源的开发、链接和运用，它既要能与教师预设的目的匹配吻合，更要注重文本的文质统一。教师所择取的文本即便是沉默的，他也应具有能让学生产生阅读快感和心灵震颤的力量。
二、灵动的阅读支点
文本的力量已固有，蒋老师又是通过何种方式将这种静态的力量转化为学生心灵悄然勃发的力量？让我们回顾他的课堂。蒋老师在整个读书会中安排了三个板块。第一板块帮助学生梳理、整合小说的关键事件——“盘羊的什么特点，能在弱肉强食的动物世界里生存下来”。这是在学生已读完全书后的对整个故事主要内容的梳理检查。第二板块让学生讨论“既然盘羊有生存的本领，那为什么在短时间内数量直线下降呢？”学生各抒己见，纷纷表达自己的观点。老师在不知不觉中帮助学生进行问题分析，并穿插进行文学赏析和简单的评论。第三板块是引导学生进行价值判断，“盘羊血顶儿和黑母狼展开一次决斗，你希望‘血顶儿’赢，还是黑母狼取得胜利？为什么？”，老师已跳出了文本，引发学生更高的思维。三大板块就是三个话题，学生要解答这三个问题，就必须一次次走进文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验、情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话，在自我表达与相互倾听的过程中，完成对文本的再度深入理解。
整堂课紧紧围绕三个话题展开，不枝不蔓，主题鲜明。三个话题以简驭繁，以神摄形，在文本价值与教学操作这两个层面谋求到一个支点，直接切入到学生的情感世界，扣动学生心灵之弦。
三、放大的阅读精彩
蒋老师重点引导学生聚焦“母羊惨遭噬杀，血顶儿狼口逃生”片段，先让学生简要说说自己看了书后，印象深刻的搏斗、撕杀场面，随后引发讨论：为什么作者要花这么多篇幅，这么具体细致地写实际只有三四分钟长度的血腥惨剧？你觉得如此直接描写血腥暴力合适吗？让学生结合自己的生活体验，畅谈自己读书后的感悟与理解。而在学生的交流与探讨中，蒋老师从不轻易下结论，也没有把自己的理解强加给学生，而是把思考交流的主动权交给学生，让他们自主思索，形成自己的想法，并和同学展开交流。在课堂上，我看到了每个学生在阅读中的独特的体验与情感，看到了师生共同在读书中学习、成长，让人回味无穷。可以说，这是整堂课最精彩的环节。蒋老师设计的这个问题引发了学生价值观的冲突，矛盾，思考。在这个环节上，孩子们敢想，敢说，敢喜，敢悲，敢恨，敢怨，并用自己独特的体验方式，以独特个性的语言表达自己的感受。
不必费力审视，蒋老师的课上最得心应手的就是制造强烈的认知冲突，他不断地让学生选择，不断地使学生陷入智力困惑，不断地逼使学生挑战已有经验。确实，智慧的生长要经历一种意识的困惑、否定，才能走向自我完成，这是走向深度的一种操练。我以为，这样的一种教学就是对语文课堂主流价值的追求，因为这样的课堂给予学生的不仅仅是语文知识与能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验。
乘着“班级读书会”的翅膀飞翔
言彩琴
儿童阅读犹如一股清新、纯朴之风，如今正在各地掀起热潮。阅读推广人、班级读书会、绘本阅读、大声读给孩子听……一些新名词、新模式，渐渐呈现，走进语文课堂。借着学校的第十一届树人教科节，有幸聆听了蒋军晶老师引领的《疯羊血顶儿》班级读书会及如何经营班级读书会的主题报告，一个下午，沐浴书香，收获颇丰。
何谓“读书会”？这是一个自主、合作、分享的非正式团结，通过成员阅读共同的材料，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神、生命高质量地成长（《班级读书会ABC》）在听了蒋老师引领的班级读书会后，对这一解释有了更深刻的感悟，班级读书会作为儿童阅读呈现的方式之一，工程量达，耗时之长，最后呈现的只是一、二节课而已？这一形式或做法，价值有多大，或许很难一时见效。在《疯羊血顶儿》的读书会上，我们听课老师时而为孩子精彩发言啧啧赞赏，时而为孩子纯真、善良的交流观点而会心一笑，时而也跟着孩子的思维一起碰撞，这课堂浓缩的精华正是从读书过程而来的。
一、 推动学生阅读习惯的养成
《疯羊血顶儿》一书厚达几百页，独自读，会感兴趣的并不会多，而班级读书会这一群体性阅读，在这一过程中，会接受到来自老师的引领、鼓励，同伴的榜样等一系列的暗示，易于形成稳定而持久的阅读习惯。课堂上激烈、精彩的互动，足见学生对此书的兴趣已有所大增。
二、 深化学生阅读的理解、感悟
在《疯羊血顶儿》一书的交流中，有这样一个问题，黑母狼与血顶儿决战，你会做出怎样的选择？尽管书中已有一个结局，但是这一体温，可以说是一石激起千层浪，所有阅读过后的感情浓缩在了学生心中，定格在了不同结局。有许多不同于作者的结局，这一过程中，学生可以分享别人的经验，倾听别人的想法，接受到不同的学生思考的方法。在交流的同时，产生更多、更深刻的感受，提高了学生阅读理解、感悟能力。
三、 打通语文学习的课内与课外
课外阅读是课内学习的延伸与补充。知识是广博的，相互联系的，尤其是语文。课本的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外。开展“班级读书会”，通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，明确的阅读分工和互补的阅读心得交流这样一个状态。真正落实“缘文会友”的理念，不失为一个最佳的举措。更重要的是，借助班级读书会可以真正实现课内、课外的融合，对学生而言，课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了阅读的意义。
用阅读温暖儿童的心灵，也温暖我们自己。读吧，让我们一起乘着“班级读书会”的翅膀飞翔。