接刘老师电话，说省里有个先进的评选，需要写个材料，因此有了下文。自己感觉套话不多，写出了自己课改以来自己的困惑与努力。
课程改革并不是像有的人说的那样是不期而至、突然来临的。其实早在1998年，就有人痛呼“误尽苍生是语文”，一些人文学者开始思考语文教学的误区是什么，出路在哪里。只不过1998的我刚从杭州师范学院毕业，一名新教师，惶惶惑惑、懵懵懂懂。1999年，围绕语文的思考不断深入，《中国教育报》就“如何改革中小学语文教学”展开专题讨论。而1999年的我在偏远山区的初中支教，在一个新的封闭的环境中独自摸索。2003年，余杭区成为浙江省首批国家级课改实验区，我和所有老师一起进入新一轮基础教育课程改革。我很庆幸2003年的我已经是一名具有5年教龄的慢慢向成熟靠近的教师，2003年的我已经知道教学永远是求变的。不可能有一套完美的教学法，可以适用于所有的学生、时代、情境。教学从“刺激——反应的联结”到“建构教学”，历经诸多转变。因此，教学需要与时俱进，唯有不断调整自己的教学策略，教育大业才能永续经营。否则，不但教师教无乐趣，学生的受教权也会受损。
因此，如果要总结新课程改革已经行进的六年我所作的努力，那就是直面困惑，大胆求变。
直面困惑：教材变了，该怎么应对？
作为一名一线语文教师，直接体现自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行走。而在课堂上行走的老师，切身感受到的新课程所带来的最大的变化就是教材的变化。对使用“老教材”多年已经形成教学习惯（教学经验）的一线老师而言，教材的变化就意味着教学困惑将前所未有地高密度呈现在我们面前。例如：识字量大了以后究竟该怎么办？课文量大了以后究竟该怎么办？面对以“专题”组织单元的教材我们该怎么做？综合性学习究竟如何教学？新课程实施以后，学生之间的差距越来越大，我们应该怎么认识这个问题？我们又该怎么对待？当这些困难摆在我以及我校语文老师面前时，我告诫自己不要一味拒绝，不要一味埋怨，不要一味抵触，不要一味回避，而应该大胆面对，而应该建设性对抗，想办法去平衡，去解决。
课改期间，我和学校语文老师商量，分组围绕各个现实问题以“小课题研究”的形式展开思考、开展实验。课题虽小，探索的过程却同样艰辛。以“识字量大了以后怎么办？”这个小课题为例，稍加深入，就可以分化出诸多子问题，例如：新课标实验教材的低年级识字量为什么这么大？识字量大是相对于以前教材而言的，于学生承受的角度来说，它大吗？提早认读、识写分流的现实及理论依据是什么？哪些传统的识字方法可以借鉴?哪些识字方法方法需要反思调整？识字教学创新的方向在哪里？要解答这些问题就需要我们查阅、调查、统计、实验……一丝不苟，实事求是。整整六年，六年的躬身实践，六年的反思沉潜，六年的团队协作。六年中，我本人的实验成果《识字量大了以后——以“建设性对抗”的方式分析和尝试解决低段新课标教材现实问题》获得浙江省学会论文一等奖、杭州市首届课改实验成果二等奖，并被选入到人教社国家级备课会议的培训资料中。《新课程背景下小学语文问题式教学研究》等成果获浙江省实验学校科研成果一等奖、杭州市科研成果二等奖、余杭区科研成果一等奖。此外，《课文多了以后怎么办》《综合性学习究竟该怎么教》《语文教学，缓谈模式》等近30篇原创“课改”论文发表于《小学语文》《小学语文教学》等刊物。最让人欣慰的是，我所在的学校的课改成果如《单元整组教学的实践与研究》《小学语文主题教学研究》《人教版课标实验教材说明性文本教学实践》也层出不穷。
埋怨和否定一种制度或实验是很容易的，做一个改革和实干者却是非常难的。改革必定带来痛楚，对改革不要简单否定，要建设性对抗。既对观点的否定，要说出理由；对做法的否定，要提出建设性意见。用这样的心态面对改革，你会发现，在直面困惑的痛苦地行进中，你成长了。
积极求变：如何重建我们的课堂与课程？
有人在网上发帖：新课程改革，语文教育研究热点会是什么？请你写几个关键词。网络跟帖显示出惊人的民间智慧：自主、合作、探究、预设与生成、对话、文本细读、开放、教学规范、有效教学、感悟与积累、工具性和人文性……这些关键词在课改推进的过程中确实成为教育思辨的热点，人们纷纷从教学目标、教学内容、教学方式、教学策略、师生关系等不同的角度不同的侧面重新审视并力图构建我们的新语文课堂。我个人也通过各种途径加入到这场庞大如潮的思辨中，课改期间，我在《人民教育》《小学语文》等刊物上发表《自主、合作、探究，首先是一种理念》《教师，让我们学会解读文本》等20多篇文章表达自己的一己之见。思辨的过程实际是理念得到廓清与认同的过程，思辨的过程实际是形成自己主见的过程，这样头脑就比较清醒，就不会轻易地跟风。
大量的学习与思辨，更重要的是为了梳理出一条线索，重构自己的好课观。在我心里，好的语文课应该是怎样的呢？一堂好的语文课，教学目标的制定应该注重体验，指向表达，注重难点，面向学生，一个为主，其它为辅；一堂好的语文课，教学内容的安排应该围绕目标，容量适度，点面结合，以少胜多，立足文本，适当拓展。一堂好的语文课，教学方法的选择应该强调亲历，自主感悟，以学定教，顺势而导，因文而异，因人而异。一堂好的语文课，教学流程的设计应该循序渐进，合乎规律，主线清晰，内容丰满，板块结构，灵活调整。
重构自己的好课观，最终是为指导自己的实践。课改期间，我依据自己的好课观开发设计了大量实验性课例，并通过教学比赛、公开课等载体展示出来与大家共同研究。6年来，我先后在不同的范围内执教了一百多堂研究课，先后参加了全国、省、市、区各级教学比赛10次，均获一等奖，分别是：余杭区第一届“轻负高质”课评比一等奖，杭州市第六届“教改之星”金奖,杭州市第六届阅读教学评比一等奖，杭州市小管会阅读教学展示一等奖，浙江省第三届“教改之星”金奖,浙江省首届课堂教学视频评比一等奖，浙江省首届“课改巡礼”课堂教学评比一等奖，浙江省第六届小学语文阅读教学评比一等奖，全国首届课堂教学视频评比一等奖，全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖。
在为上好每一节课费劲心思的同时，我陷入了更深的迷惘：仅凭一本教科书难道可以提高学生的语文素养？因为这一个困惑，我开始接触到一个全新的领域——儿童文学阅读推广。我开始思考一些全新的问题：孩子只喜欢遥控器，不喜欢读书怎么办？有哪些适合儿童看的书？什么是分享阅读？什么是儿童阅读障碍？大声为孩子读书、持续默读是怎么回事？班级读书会应该怎么操作？
面对困惑，我投入到新一轮学习和研究中。在我看来，不断提高自身专业水准才是“爱学生的最高表现”。于是，接近而立，我却“像一个孩子一样穿上隐身衣，溜进儿童文学家所构筑的神奇世界，好奇地观看，无畏地探险，尽情地游玩。”为了让孩子们读好书，我把自费买的几千元的儿童文学书籍，都充实到班级书柜中。我托人从外地甚至远到台湾购买有关班级读书会的研究专著，认真学习努力改良然后在自己班里尝试，我成为国内班级读书会的实践力量之一。我先后在全国首届“儿童文学与语文教学观摩会”、“海峡两岸儿童文学与语文教学观摩会”、“亲近母语国际华语教学研讨会”等大型研讨会上执教《草房子》《毛毛》《蓝色的海豚岛》《疯羊血顶儿》等儿童小说的班级读书会，引起广泛影响。我在学校策划了“小书虫牵手大作家”等一系列活动，并作了在学校层面推广儿童文学阅读的课题研究，此课题还被立项为省级重点教研课题，目前已积累了10多万字的思考与案例。我把自己的想法传递给其他老师，现在有很多老师在我的影响下成为了优秀的“故事妈妈”。我和博陆小学姜晓燕老师一起筹建了形式活泼的儿童阅读专业网站创办儿童阅读网站：www.5ids.net，以便更广更深入地推广班级读书会……我想，今后很长一段时间或许是一生，我的智慧和精力会投入到语文教学的前沿研究领域——班级读书会中，我想成为真正的儿童阅读推广人。
其实，直面困惑，积极求变，需要勇气。勇气来自哪里呢？来自于对教育的热爱。教学因素中，“教师”永远是最重要的：秉持爱与尊重的信念，会使一位教师乐在工作，积极进取。如果教师对工作失去热爱，学生成长有何期待。勇气还来自哪里呢？来自自己的底气。求变的过程其实是痛苦地修炼自己的过程，因为力求创新，就不能抱守经验，就需要不断学习，不断拓展自己的知识宽度、课程视野，就需要因材、因时、因境，不断反思，不断实践，最终决定变通、变革、变化。因此，六年的课改，我的教学生涯里始终有三个关键词：学习、思考、实践。
关键词一：学习
如果一旦当了老师，就停止学习，在教育体系中就会成为落伍者、保守者。教学只是例行公事，工作不再有成就感。如此不但受教权受损，教师自己也觉得教学生涯枯竭无味。
学习的途径有很多，参加培训，参与教研都是，但最根本最有效的方式就是读书。书本是语文教师最好的老师。身为小学语文教师，需要明确的是，我们的读书不应该是盲目的，必要为“教学”，为“文学”保留一个特殊位置兼读其他的书。读得多了，教也有了更深的底气。将书本给予我们的惊喜与力量呈现在课堂上，一节又一节的精彩教学就脱颖而出。
但是，人总是有惰性的，我的读书的倦怠期就来的特别频繁。克服惰性，我用三招。一是榜样示范法。我提醒自己有的老师工作最初的几年，就阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记。二是任务驱动法。课改期间，我参加了中华版语文教材的编写，参加了十多部教育教学丛书的编写。编写的过程实际是不断认识自己知识缺陷的过程，知不足而奋进，编写的任务驱动我不断阅读；三是以写促读法。当我疏懒下来的时候，我就给自己一个专题要求自己写一篇文章，以写促读，这时候的读目的性强，相关的“有用”的信息知识特别容易内化为自己所有。
关键词二：思考
我发现，优秀教师在顽强、自觉学习的基础上，普遍十分重视思考，显著地具有爱思考的品质。窦桂梅的观点就很有代表性：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色”。
我时常提醒自己在现在这个多元共生，众声喧哗的社会，要保持思考和观点的独立。任何“经典”的理论和实践，我都要犀利、精细的进行审查，因为自己的头脑不能成为别人思想的跑马场。对于一个一线的实践中的教师而言，不只是听别人讲，也要自己静心思考；不只看书上的，也依据自己的教学实践来做判断。
我觉得我的思考有这么几个特点：首先，微观的宏观的问题我都思考。我是一个技术的迷恋者，一些具体而微的操作问题别人不以为然，我却深以为然。同时我也喜欢作形而上的思考与追求，甚至让人感觉是大而无当的。因为我觉得有时过于强调“就事论事”，会导致教学视野狭隘化，教学思考肤浅化。其次，我喜欢用笔来思考。我通过写来整理自己零碎的想法，并且我的写追求一个个体的立场与视角的新的高度。追求有原创精神，这能提升思考的品质。最后，我喜欢在学习共同体中思考。2003年3月，我组织、参与了一个民间语文教研组织——“五汉工作室”。4月，“五汉工作室”编辑印刷了第一本民间语文教研杂志——《语文一种》，并且先后为杂志策划了一些专题。在我看来，志同道合的朋友聚在一起，彻夜交谈，激情碰撞，思绪激荡，全然是一种幸福体验。这是对一般意义上的教师职业范围的生活方式的超越。
关键词三：实践
作为老师，需要有“实践智慧”，我自己开始生造了这么一个词。后来我在一个教育博士的毕业论文里面也看到了这个词——“实践智慧”。什么是实践智慧，我的简单的理解：“实践智慧”就是将高位的理念转化成中位的设计，然后将中位的设计转化成低位的具体操作的智慧。一个教师，需要具有这种实践智慧，理论、设计、实践，三者缺一不可，而实践最能体现我们的价值。
作为一个一线的教师，我经常第一个吃螃蟹。我敢于在余杭区第一次新课程展示会上“执教”综合实践活动，是因为我和学生在平时的组织开展中已经积累了经验。我敢于在一些教学研讨会上执教班级读书会，是因为我在自己的班里就经常和学生讨论整本书。总之，学习一种新的理念，我们就要大胆实践，在实践中去粗存精，去伪存真，慢慢完善，形成自己的体系。认同一种新的做法，尽管主观客观，困难重重，先做了再说，做起来再说，躬身实践以后，蓦然回首，你会发现收获的幸福大于行动的险阻。