《学习在幸福中前进————听周益明老师执教班级读书会〈逆风的蝶〉有感》发表于《小学语文教学》2006年第六期，作者：姜晓燕
周益明老师是当下一位值得我们关注、学习的新生代小学语文教师，他的探索已从精雕细琢的课堂教学走向了课程的建构。他执教的班级读书会《逆风的蝶》就是一个很好的明证。
一、有温度的文本，幸福在这儿出发
○所选文本：选自著名诗人、儿童文学作家金波写的《乌丢丢的奇遇》中的《逆风的蝶》。
故事梗概：去年，一朵蔷薇保护了风雨中翩飞的蝴蝶，蔷薇与蝴蝶之间有了一个美丽的约定，今天就是他们相会的日子。蝴蝶迎着呼呼的狂风，逆风而行，去赴这个约会。最后他被狂风卷进了河里，但是它的灵魂依然去赴这个约会。
●对于阅读教学来说，文本大于一切，也就是说，“在阅读教学过程中，一个优质的有张力的文本大于一切方法”。那么什么样的文本是优质的有张力的呢？周益民老师认为：应该是那些对于儿童来说有情趣、有意味、有质感的文章。这次他选择的文本是金波写的《乌丢丢的奇遇》中的节选内容《逆风的蝶》。他选取书中精华部分，和学生一起走进文本，在含蓄隽永的语言里感受文字传递的厚重的价值观念——对生命的重视，对爱的推崇。并以这次班级读书会为端点，引射出对整本书的阅读，给孩子们“塑造纯真和透明的童年。”在这个浮躁和喧嚣的时代，能阅读如此有温度、纯净优美的童话，实在是一件幸福的事。
二、有灵性的交流，幸福在这儿积淀
片段一：畅谈蝴蝶
○师：狂风中的蝴蝶给我们怎样的感受呢？请大家轻声读读。（出示）
吟老看着手掌上的蝴蝶，他的翅膀被风吹得像叶子一样翻卷着。
蝴蝶像一片秋叶，让风吹得上下翻飞。一阵风吹来，把蝴蝶高高地卷上天空。
他们看见蝴蝶被狂风卷走，像深秋的一片叶子。
生：我感到蝴蝶是很弱小无助的。
生：蝴蝶像一片落叶，被风吹得上下翻飞，是那么无依无靠。
师：大家已经读出了自己的体会。同学们，文字中是有声音、有丰富的感受的，再静静地读一读，是否会有新的感受？（生默读，体会）
生：我似乎看到了蝴蝶被风吹裂的伤口，飞得十分艰难，很让人心疼！
师：你觉得哪个词打动了你，让你十分心疼？
生：上下翻卷。
师：快速读一读，看看有几个“卷”？
生：三个。
师：是呀，三个“卷”，让我们体会到他艰难的飞行，想象到他忍受着剧痛，真让人心疼。带着这样的感受朗读刚才几句话。（学生朗读）
●看的出周益民老师特别着力的是课堂上孩子们的诵读。孩子们和老师在读中互动地学习，感受言语。两个层次的读，渐渐从“实板理解”进入到“弹性感受”，这种感受是孩子们全身心卷入的一种学习方式、生存状态、生命体验。静静地阅读文本，语言慢慢地植入孩子们的心中，去勾起无穷的变化。教室里的孩子们正一步步走进文本中人物的心灵世界，两种生命息息相通，学习的幸福在一点点的累积。
片段二：交换心声
○师：看着在风中艰难飞行的蝴蝶，让我们来劝劝他吧。
生：蝴蝶请停下来，歇一歇吧！
生：蝴蝶啊蝴蝶，明天再去吧，先来避避风！
师：蝴蝶是怎么想的呢？一起来听听他的心声吧。（出示）
①“那儿有一棵蔷薇，我们去年相约，今天是我和她相会的日子。”
②“我可不能等，真的不能等，我不能让她失望。”
③“今年她只为我开放；如果我今天不能和她见面，她就会凋谢。”
④“在别人看来，她也许是一朵普普通通的花，但对我来说，她是独一无二的。”
⑤“我不该呆在帽子里，让您带着我走。我要自己飞到她的身边。即使这大风阻挡我飞到她那儿，我的灵魂也会飞去见她。”
（学生各自轻声读，随后老师和个别学生对读，再和全体学生对读）
师：啊，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此地坚强？
生齐：“①那儿有一棵蔷薇……今天是我和她相会的日子。”
师：我们到那边的亭子里歇一会儿，等风停了再赶路。
生齐：“②我可不能等……我不能让她失望。”
师：为什么，这约会那么重要吗？
生齐：“③今年她只为我开放……她就会凋谢。”
师：那是怎样高贵的一朵花啊！
生齐：“④在别人看来……她是独一无二的。”
师：来吧，来吧，快来避避风，刚才多危险啊！
生齐：“⑤我不该呆在帽子里……我的灵魂也会飞去见她。”
●虽然是班级读书会，但是周益明老师始终没有忽视文本语言，他努力地在体现文本语言的固有特点，用他的一双慧眼将散落在各处的蝴蝶语言网罗起来集中出示。话语的空白处，则由教师的语言予以填补揭示——“啊，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此地坚强？”……“来吧，来吧，快来避避风，刚才多危险啊！”引领学生主动地完成了角色的互换，学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，师生的对读成了经典的对白，蝴蝶的语言内化为他们心头的语言。此时，语言与精神共振，同构共生。
三、有力量的冥思，幸福在这儿膨胀
火花一：评议“强大”
○师：请大家静静地想一想：蝴蝶和狂风，到底谁更强大？
生：我认为狂风强大，狂风已经把蝴蝶吹得像秋叶一样在翻卷了。
生：我觉得蝴蝶强大，狂风在我们眼里是强大的，但在逆风飞行的蝴蝶眼里远远没有他的决心强大。
生：我觉得蝴蝶更强大，蝴蝶心中那股爱的火花可以把狂风燃烧掉。
师：这个约定给了蝴蝶多么强大的动力呀！
（出示）一想起这个美丽的约定，蝴蝶的心中就------------。
生：一想起这个约定，蝴蝶的心中就产生了和风对抗的力量。
生：一想起这个约定，蝴蝶的心中就涌起阵阵暖意，增添了无穷的信心。
师：看来，这已经不再是一个简简单单的约定了，想一想，它已经成了蝴蝶心中的什么了？
生：已经成了他心中的一份责任。
生：已经成了他心中的一个信念。
生：已经成了他的生命。
师：正是为了这个诺言，蝴蝶逆风前行，不可阻挡！
●“蝴蝶和狂风，到底谁更强大？” 这个问题是基于教师对文本内涵的准确把握，是基于对阅读教学规律的深刻理解的基础上才提出的。学生要解答这个问题，就必须阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验、情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。在自我表达与相互倾听的过程中，完成对文本的再度理解和超越。而讨论和填空这两个看似简单的形式，却唤醒了学生对蝴蝶“信守承诺、珍视情谊，追求美好”精神的由衷敬佩。
火花二：理解“孤单”
○ 师：我还想请同学们静静地读读书想一想，这一路上蝴蝶孤单吗？
生：他不会孤单，因为有老诗人和乌丢丢同行。
生：我觉得他不孤独，因为蔷薇会永远在他心中陪伴着他。
生：还有比翼燕风筝也给了他力量。（师插话：请你读读有关句子。）
（出示）他们曾经在风里一起飞；今天即使挂上了树梢，还是紧紧地并肩在一起，任风吹雨淋也不分开。
师：这对比翼燕风筝什么地方打动了你？
生：他们一起经历了风风雨雨，在树梢上还是紧紧并肩在一起，让我感动。
生：看到他们我想到一句话，叫做“有福同享，有难同当”。
师：这也就是古人说的，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。夫妻如此，人与人又何尝不是这样？“人”字的结构就是相互支撑！大家齐读这句话。
●适时地引导孩子们阅读有关比翼燕风筝的句子，使静态的文字在情境中发生了奇妙的反应，似乎获得了生命，每一个字都铮铮有声，每一个字都像鼓锤一样敲打着学生的心灵。在一遍遍的啃读，一次次的思索中，孩子们悟出了弦外之音，言外之意。此刻我们也领悟到了“朴素是优雅的灵魂”的含义。
火花三：领悟“幸福”
○师：同学们再想一想，蝴蝶和蔷薇他们谁更幸福？
生：我觉得蔷薇更幸福，他帮助了蝴蝶，最后得到了蝴蝶的回报。
生：我觉得蝴蝶幸福，因为她为了一个诺言，付出了所有，没有白活。
生：我觉得蔷薇幸福，她虽然没有等到蝴蝶的“人”，但是等到了蝴蝶的心。
生：他们俩都是幸福的，蔷薇给了蝴蝶强大的力量，蝴蝶为了诺言，身在风中飞行，心已飞到蔷薇身边。他们是真正的知己。
师：是啊，信守一个诺言，拥有一份牵挂和爱，这就是幸福！
●长期以来，语文教学习惯且满足于对文本的共性把握，学生的学习常常处于笼统的理解、泛泛而论的状态，语文教学枯燥乏味，无血肉无情感，无想象探究的空间，亦无深刻的体验。周益民老师力图克服这一弊端，从共性走向个性，从理性走向感性，因而他设计出有如此包容度和弹性的问题。学生在思维中充分地融进了自己的感性积累、独特感受。这是对主体灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。在这一过程中，学生不仅思维越来越活跃，而且语言也越来越生动，越来越有滋味。学习的幸福感在慢慢地膨胀。
四、有智慧的拓展，幸福在这儿绵延
○师：让我们一起去追寻蝴蝶，先到《去年的树》里寻找蝴蝶。（学生自由朗读《去年的树》。）
师：找到蝴蝶了吗？
生：我觉得鸟儿就是蝴蝶，它和蝴蝶一样都很守信用。
生：我也觉得鸟儿就是蝴蝶，鸟儿和树的友情跟蝴蝶与蔷薇的友情是一样的。
师：让我们离开书本，蝴蝶你在哪里？风息了，你看枝头飘落的最后一片秋叶，那就是蝴蝶；天蓝了，你看拂过头顶的一片浮云，那也是蝴蝶。仰望静静的夜空，你觉得什么是蝴蝶？
生：天边最早升起的那颗星星就是蝴蝶。
生：美丽的月亮就是蝴蝶。
师：俯下身子细看蝴蝶，你又觉得她身旁的什么就是蝴蝶？
生：蔷薇身上那颗露珠就是蝴蝶。
生：蔷薇身旁的那颗树就是蝴蝶。
生：脚下的小草就是蝴蝶。
生；周围的一切都是蝴蝶。
师：只要心中有爱，蝴蝶就无处不在！絮絮的微风中，飘来了蝴蝶动人的歌唱——（感情朗诵文前十四行花环诗）
●学生的心理在《逆风的蝶》中积淀、酵化、运动后，周益民老师又让学生的心性进一步活化，生成新的精神产物，这就是他的“教学智慧”。教师采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：“在《去年的树》中你找到蝴蝶了吗？”“仰望静静的夜空，你觉得什么是蝴蝶？”“俯下身子细看蝴蝶，你又觉得她身旁的什么就是蝴蝶？”层层推进，让学生自己去真切地感受，去投入地精思，去反复地玩味。此时的对话已不是师生的对话，而是消弥了审美主体（教师、学生）客体（蝴蝶）间的对立后的心灵碰撞。这是一种深刻的“对话”。学生获得是“身心一元”的体悟，感受到的是“天地万物都是蝴蝶，都是爱的化身”。此情绵绵无绝期！