《留驻童心的阅读》发表于《小学教学》2007年3月，卷首语，作者：蒋军晶
这个礼拜六，我仍决定在我的书房中度过。
朋友们会像往常一样约我出去玩，我想我会拒绝他们。拒绝的理由是：我想在家里读书。
这样的理由一定会让他们大吃一惊，继而捧腹大笑，他们会认为这是他们听到的最为夸张的笑话。
其实，我是郑重其事的，我的书房里添了许多新书：《草房子》《木偶奇遇记》《柳林风声》《秘密花园》《小王子》《我要做好孩子》《鸟奴》……我为自己精挑细选了一个儿童书的世界。这些天，我像一个孩子一样戴上隐身帽，溜进了那些儿童文学作家所构筑的神奇的世界，好奇地无畏地贪婪地徜徉在想像的空间里。我发现了我又回到了那个曾经痴迷于武侠小说的“一日不读书，生活无味”的阅读状态：有时候窝在窗边的椅子里，就着天光阅读，直到天暗还浑然不觉；有时候拥着被子，在灯下阅读，直到手冷眼酸仍不肯合眼；有时候一面阅读一面忍不住泪眼朦胧，免得积聚在胸口的伤痛，教自己喘不过气来；有时候坐在沙发里，双脚踢向空中，哈哈大笑许久，妻子不得不跑过来，捂捂我的额头，确定我没有问题。
一个年近30的人，看那么多儿童文学，并非是一时兴起，心血来潮，而是想弥补我儿童时代的阅读缺失。一直以来，我很羡慕那些眉飞色舞诉说孩提时如何迷恋安徒生、郑渊洁或者金波的人，我很嫉妒那些因为仅仅谈到《骑鹅旅行记》里的一个细节就会共鸣到会心一笑的人。那种“眉飞色舞”，那种“会心一笑”似乎是在诘问我：你的童年世界里难道没有巨人？没有美丽的海的女儿？没有会飞的教室？如果没有这些，你的童年世界难道不觉得寂寞、无以慰籍、索然无趣吗？是的，我的童年不缺少自然的天光云影，不缺少鲜活的花鸟虫鱼，不缺少花样百出的游戏……但我的童年缺少书的浸润，缺少儿童文学的陪伴。我的童年里没有格列佛陪伴我去游历大人国小人国，我的童年里没有鲁西西、匹诺曹、彼德潘这些有趣的名字有趣的人，总之，我的童年没有故事让我欢笑、流泪、爱和憎。我的童年里只有那翻了一遍又一遍的教科书。
我真正的阅读生活是从高中时代才开始的，因为我来到了城市，尽管这个城市并不是很大，但是，已经有足够的途径让我找到我想看的书。不过那时我已经十七岁，十七岁的年龄不好意思再去读安徒生了，读郑渊洁了……我的阅读开始追求立竿见影的效果，开始追求意义，开始追求深度，工作以后更是每天陷在一堆工作手册和学术用语当中。
我想弥补我童年的阅读缺失。我不希望我的心灵因为这种缺失老得太快。
其实我看儿童文学，还有一个更重要的原因。作为老师，我接受过太多家长的求助：我的孩子一点都不喜欢看书，该怎么办呀？我们究竟应该给孩子买哪些书啊？家长渴望得到释疑和指导的心情很迫切地从他们脸上流露出来。但是，我当时总是不能给出满意的答复。我发现我除了会向学生推荐安徒生，推荐格林童话，推荐中国四大名著，推荐世界文学名著之外，我不知道该向学生推荐什么？我发现我混淆了儿童文学经典和文学经典，我发现我徘徊在儿童文学世界之外，我的推荐视野狭窄、泥沙俱下、苍白无力、短视功利……我的推荐根本无法与“遥控器”，与“鼠标”，与“键盘”竞争；我的推荐根本不能引领孩子们走进有趣并温暖的白纸黑字的世界。
于是，我决定，看儿童文学……
自从自己看了儿童文学之后，我的语文课堂就多了一些内容，我们在课堂上，
一起从《草房子》里选择最让自己感动的人物；各自诉说那个说不清真傻还是假傻的《好兵帅克》的好笑故事，他被卷入了一场谁也弄不清为什么打起来的大战中，好玩的故事让大家笑得肚子疼；我们还参照《狼王梦》一起编写了一部《狼王争霸》。真的，我发现孩子们在悄然变化。一次，我在书店买书，一个小男孩从街的对面跑过来，抹着汗，气喘吁吁地，问老板，店里还有曹文轩写的其他书吗？刹那间我觉得心情特别舒畅，有一种晴空万里的感觉，觉得这男孩真棒，将来一定很优秀（似乎儿童文学作家梅子涵也有过这样的体验）。随后，我就发现他是我班里的孩子，他爱读书了。可见，推荐适合儿童阅读的书有多么重要。
当然，孩子爱读书以后，并非万事大吉了。很多孩子看了很多书，但表达能力，或者更直截了当地说，写作水平就是提高不了。为什么，怎么办？叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”要“大有助于写作练习”，前提是“读之得法”，这就需要我们老师和家长指导，我们以前总是忽视这一块内容。我在网上看到过一则消息，很多国外的儿童小说家写了一部小说后，往往同时还要写一本富有趣味的配套的指导阅读的书。是啊，我有恍然大悟的感觉，在指导儿童阅读方面，我们有太多的事要做，例如：
1．引他大声读出来：这会让他被迫放慢阅读的速度，但也给了他更多的时间去感受阅读对象。他不但看见了词语，而且还同时听到了它们。多项研究表明，朗读能增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习能力，并能直接引导孩子在阅读上取得更大进步。
2．与孩子聊聊正在读的书：这种口头交流可以帮助孩子记忆，也可以帮助他去思考。在阅读之前、中间和之后，都可以问一问、聊一聊。比如说：阅读前：“这本书的什么地方让你感兴趣？什么地方让你觉得没意思？” ……阅读中：“现在到底发生了什么？它跟你先前预想的一样吗？后面会发生什么？” ……阅读后：“你能不能大概说说这本书的内容？你喜欢它吗？喜欢什么地方？这本书会不会让你想到别的一本书？”……
3.把作家还原为一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。找一些有关作者背景资料的介绍。读一读书的护封上的作者简介，或是在朗读之前给听众们介绍作者的情况。要让孩子们知道，书是人写的，不是机器写的。
4.要求孩子作阅读笔记。帮助孩子掌握各种阅读笔记的形式，如提纲笔记、摘要笔记、摘录笔记和感想笔记等。
……
最近，我在尝试的，是直接将孩子的“读和写”直接结合起来。我读了黄蓓佳的《今天我做升旗手》，发现主人公——正直勇敢的肖晓历经波折，在书的最后一页终于实现自己的愿望，做了一回掌旗手。我就事先让孩子们想办法将最后一页遮起来，当他读到最后一页时，我请他接过黄蓓佳的笔补写结尾，我惊讶地发现孩子们将当时的场面、人物的情态写得很有感情，很有力量，因为他们都很自觉地要将自己阅读时感受到的理想、同情、坚韧、爱等等许多情愫写进去。又如，我让孩子们读《草房子》，孩子们的父母告诉我，他们读得一会儿哭一会儿笑的，我知道孩子们被里面的许多小主人公的命运揪住了心，我就请他们给书中的一个人物写一封信，于是有人给常常异想天开，敏感而富有同情心的桑桑写，有人给长着一颗秃脑袋的渴望得到别人的尊重的陆鹤写，有人给生长在单亲家庭的漂亮的心思细腻的纸月写……看着孩子们写的信，我发现自己也一会儿想哭一会儿又想笑的。
文章写到后来，就有些乱了。这正说明，关于孩子的“读与写”，还有太多的领域要研究，太多的事要做。