蒋军晶的博客

《怎样聊书——以<毛毛>班级读书会为例>》发表于《小学教学》2008年11月，作者：蒋军晶

在最近的“班级读书会”研讨会上，我以“新手上路”的心态连续尝试开展《夏洛的网》《草房子》《蓝色的海豚岛》《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》等儿童文学经典的班级读书会。这几次班级读书会，有一个共性，那就是教学策略都以“聊”为主。做出这样的选择一是客观上需要这样做，二是主观上想这么做。

先说客观原因，按理说，师生共读一本书，是一个时间跨度较长的持续的过程，围绕整本书的赏析、讨论是其中一个顺其自然、顺理成章的环节，但是，这几次班级读书会我都是即时和学生见的面，我对学生读整本书的程度、水平不甚了解，在极短的单位时间内，要设计一些有创意的教学活动，例如通过“读书记录表、读书汇报单”深入讨论有一定难度。而“聊”则不需要作太多的前期准备，“嘴”是老师最原始也是重要的，用得好的话也是最有效的教学工具。

再说主观原因。一次偶然的机会，得到一本书：《说来听听——儿童、阅读与讨论》。“说来听听”，特别喜欢口语化的这四个字。我一直在课堂上追问学生“为什么”、“为什么”、“为什么”，如果你设身处地地站在学生的角度体会，你会觉得这种追问会给人一种紧张感甚至胁迫感，你不敢轻易发言，因为你会觉得老师正在迫切地等待一个正确答案，而你对自己想说的毫无把握。“说来听听”，话语本身营造的是一种轻松随意的氛围，让人感觉老师很在意很尊重你的意见，“说来听听”，是一种多面向地打开。后来又得到一本书：《童书三百聊书手册》，有“说”有“听”，不就是我们所说的“聊”吗？“聊天”的“聊”。“聊”真的可以作为一种教学方式吗？俄国学者维高思基认为，语文学习是需要透过社会互动来达成的，在学生跟老师、同伴的交谈与讨论中，会逐渐受到老师或同伴的影响，进而刺激、提升学生自己的思考和学习方式。

当然，作为一种教学方式，“聊”值得我们在实践中研究进而完善它的策略。

首先是想聊什么，其次是思考怎么聊。

                           聊什么呢？

聊的内容的确定来自两种途径，一是学生提出的问题或话题，二是老师提出的问题或话题。

在班级读书会中，我们创设各种各样的情境鼓励学生提问题，给他们这个机会，学生总是会给我们以惊喜。“毛毛是一个多么勇敢的女孩，如果我是作家，会把她写得很漂亮，但这本书里的毛毛衣衫褴褛，到底长什么样也不清楚，恩德为什么要这样写？”“为什么大人比小孩更容易上灰先生的当？”“我不喜欢故事的结尾，太美好了，我是不是不该这么想？”仔细分析学生的问题，你会觉得他们的思考涉及到了阅读文学作品的各个侧面：有价值判断，有感情生命的体验，也有文学欣赏评论。

当然，老师也可以根据文本自己来确立共同讨论的问题或话题。问题或者话题的提出是因书而异的。《毛毛》一书围绕“时间”展开了一个不可思议的故事，被誉为是现代人诠释时间的最佳底本。因此，在读书会中，我和学生一起围绕 “时间”聊了起来。这里我要强调的是，高年级的聊书活动不用过多地把时间用在讨论书的人物关系和故事情节上，可以侧重在作品的分析、比较与统整，逐渐学习文学的欣赏与批评。文学赏析指的是深入解析作品的文学写作手法，若以小说来说，可以包含情节的铺叙、叙述观点的选择、人物与情境气氛的营造、比喻与象征手法的运用、主题的呈现等要素。因此，在《毛毛》一书的读书会中，我同时引导学生接近、认识“幻想小说”中比喻与象征手法的运用。学生聊得也是兴趣盎然。

                          怎么聊呢？

在聊书过程中，教师尽量少发言，多聆听，尤其不主导讨论。但是，这并不是说教师可以闲在一旁。其实，教师可做的事很多。尤其一个聊书经验不丰富的班级全班围绕一个话题展开讨论时，教师必须以一种不太容易被人察觉的方式把握“聊”的节奏与方向。例如想办法让大家聚焦到某一个话题上来并对这个话题产生兴趣；聆听学生的发言，必要时做一些澄清或提供进一步探究的方向，使讨论走向深入；到一定的时候，帮学生将讨论的内容延伸、拓展到生活中，聊出现实意义。

下面我们就进入实战现场，以《毛毛》读书会的聊书片段为切入口深入思考聊书的技巧。

一、暖暖身，让大家对共同的话题感兴趣

师：如果这个世界上有一个时间储蓄银行,时间像钱一样可以存起来，怎么存呢?那就是更快更紧张地学习学习再学习,放弃一切不必要做的事情。你最不愿意节省的是下面哪一块时间？为什么？

                  学习                               6小时

                  睡觉                               8小时

吃饭                               1小时

                  娱乐（看电视、看电影……）         1小时

                  聊天                               1小时

                  玩（五花八门）                     2小时

                  一个人呆一会儿（包括发呆）         半小时

                  和爸爸妈妈在一起                   1小时

                  养小动物（鸟、兔子、刺猬……）     1小时

                  买东西                             1小时

                  秘密                               1小时

生：我最不想节省的是“和爸爸妈妈在一起”的时间。

师：为什么？你每天节省下一个小时时间，就意味着你每天比别人多一个小时学习的时间，学习好了，就意味着你能上好的大学，找到好的工作。时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

生：爸爸妈妈年纪越来越大了，现在不享受和他们在一起的快乐，以后想陪他们也没机会，因为人总是有生老病死的。

生：我最不想节省的是“玩”的时间。

师：为什么？难道你没听说“玩物丧志”？时间就是金钱，时间就是效率。

生：我相信很多人和我一样喜欢玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科学家的灵感是在游戏中得到灵感的。

生：我最不想节省的是“睡觉”的时间。

师：一天才24小时，花8个小时来睡觉，是不是太浪费了，很多成功的人经常废寝忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身体才会健康，只有身体健康了，才能更好地学习工作。

师：无论我怎么劝，你们都不愿意把时间节省下来存进“时间银行”。其实，大家看过《毛毛》这本书后都知道，时间窃贼灰先生也是说这样的话来窃取人类时间的。

二、引发矛盾，促进深入地思考

师：灰先生讲的这些话，你们生活中听到过、看到过吗？

生：我的妈妈也对我这样说过。

生：我在我爸爸单位的墙上也看到过“时间就是金钱，时间就是效益”这样的话。

生：我在名人名言里也看到过类似的话。

师：生活当中经常可以听到这样的话，而且很多是名人名言。为什么这些话和灰先生的谎言一模一样呢？难道我们的家人，还有那些名人和灰先生一样是骗子？说的都是谎言？难道他们说这些话也有什么不可告人的秘密？

◇时间就是金钱，时间就是效率。

   ◇未来属于节省时间的人。

◇荒废时间等于荒废生命。——川端康成

◇时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。——鲁迅

◇时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。——华罗庚

◇有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。——海伦·凯勒

◇消磨时间者，亦必消磨事业。——福布斯

    生：这些名言并没有错，都有道理。

    师：那我就觉得奇怪了，灰先生说这些话，你们觉得是谎言，我说这番话，你们不愿意接受，名人说这番话，你们就觉得有道理。这是为什么？

    生：（学生一时语塞，思考）

三、适当点拨，聊出新意

师：现在这个社会为什么会出现这么多希望大家“节约时间”的名人名言？

生：因为现在的生活节奏太快了，竞争太激烈了，你不努力，可能就要被这个社会淘汰。

师：那你们为什么又觉得像“毛毛”那样放慢节奏生活也是对的呢？

生：因为快节奏生活给人们带来金钱（丰厚的物质回报）的同时，也让人们感觉精神越来越疲惫，乐趣越来越少，身体越来越差。

生：而且慢并不是做事不讲效率，并不是去选择懒惰，而是在生活的快与慢之间寻求一种平衡。

师：那还有一点我不明白，像鲁迅，像华罗庚，他们总是超负荷工作，陪伴亲人、拜访友人的时间也很少，而且他们的健康每况愈下，你们觉得值得吗？

生：他们是在做自己特别喜欢的事，做自己觉得有意义的事，他们这样努力的工作不完全是为了金钱，追求毫无意义的名利。

师：就像书中时间老人说的：“时间是生命而不是金钱。”

（讨论逐步深入，内容涉及到：如何面对和处理个人生活中的“快和慢”、“进取和闲暇”等还要因人而异，不能一概而论。当然，生活中并不是说要一切以慢为目的，而是要有计划、重效率，掌握好工作与休闲的节奏，更好地活出自己的光彩来。体会到慢的心态，心里有闲暇的意义，就可以时常考虑一些关于人性的问题，不至于在“赶时间”中丧失自我。）

四、拓展到自己的生活，增加与生活的关联

师：刚才我们都是把自己作为一个局外人在讨论对于“时间”的看法，因为事不关己，大家都说得挺轻松的。下面的讨论就跟我们的生活有关系。我给你们在座每一位同学的爸爸或者妈妈写了一封信，让他（她）们衡量一下自己的生活节奏应该加快还是放慢。

师：哪位是应奇才家长的孩子？（一学生站起来）你觉得你爸爸的生活节奏应该加快还是放慢？

生：蒋老师，我爸爸也是个老师，我觉得他教高中很辛苦，每天6点就起床了，晚上还要批改作业，总是停不下来。我希望他能注意休息，但是我相信他不会这么做的。

师：听听你爸爸是怎么说的吧。“我觉得很忙很累是应该的，人在工作时就应该是忙碌的，工作时就应该精益求精。况且现在社会竞争压力大，谁不希望收入再高点，荣誉再多点？对我们小老百姓而言，只能为生计而奔波。”——应奇才（家长）

师：哪位是范建芬家长的孩子？（一学生站起来）你觉得你妈妈的生活节奏应该加快还是放慢？

生：老师，我觉得妈妈一定要放慢生活节奏了。我妈妈每天睡觉的时间只有四、五个小时（惊呼），我不希望妈妈为了工作把身体搞垮了。

师：你觉得你妈妈会听你的建议吗？

生：可能不会。

师：听听你妈妈是怎么说的吧。“当然愿意在轻松、愉悦的环境下工作，但我现在已不能改变我的状况，人到中年，工作压力大，竞争激烈，我惟有复杂的事情简单做，简单的事情重复做，兢兢业业，才能在工作上得到大家的认可，才能留在单位继续工作，有些事情现实与想像是有距离的。”——范建芬（家长）

师：沈丽滢同学的家长在回信中是这样写的：“现在竞争激烈，偶尔被灰先生光临过是很正常的，但是我们并不像文章中描写的那样，我们在拼搏中懂得如何生活，如何享受生活。”你能简单地介绍一下你们家是如何享受生活的吗？（笑）

生：（非常开心地介绍）

……

师：同学们，你们发现没有，大部分家长，也就是我们大人都觉得自己被灰先生偷去了一部分时间，但是又都觉得没法改变。例如楼嘉铭同学的爸爸说：“人在江湖，身不由己。想法是美好的，现实是残酷的。” 夏启涛同学的妈妈说：“我觉得灰先生已经偷走我太多时间，我很想找回属于自己的时间，但又是无能为力，我也很想轻松地工作，轻松地生活，能有闲暇时间和孩子们亲切地交谈、玩耍。能有时间陪家人共享欢乐时光。但是这一切都不太容易做到，因为现在是一个让灰先生偷走了时间的社会。我想改变现状，但我又很无奈。”

听了爸爸妈妈的话，能说说你们的看法吗？

（开始新一轮讨论）

这两篇文章发表于《父母必读》（这是一本非常畅销的杂志），作者：姜晓燕

                        那些只能做不能说的事

   今天我们要来讨论一个“只能做不能说”的话题，是有关家里宝贝的屁、嗯嗯。因为这些都是“只能做不能说的事”，所以是考验我们家长智慧与胆量的时刻到了。

    一、既然不能说，那就光看看好不好？
   ·看看嗯嗯的八卦新闻
    在宝贝自己学着拉大便，开始对自己的大便感兴趣的时候，所有有爱心的家长都会对宝贝说：“宝贝，你看这是你的嗯嗯哦。”家长一改成人式的“大便”说法，呼唤上一声“嗯嗯”，孩子们一听就能记住。嗯嗯虽然臭臭的，但是总抵挡不住孩子的好奇心。《是谁嗯嗯在我的头上》（[德]维尔纳·霍尔茨瓦特/文[德]沃尔夫·埃布鲁赫/图方素珍/翻译）一书，就把孩子们想了解的嗯嗯秘密，以一个有趣的故事，从科学的角度来揭开了谜底。通过阅读让孩子们学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。孩子们在家长的陪伴下阅读此书的时候，不仅不会觉得尴尬，反而会让他们乐不可支哦。同时又会通过绘本中的图画第一时间记住了鸽子、水牛、兔子、山羊、狗等不同小动物的嗯嗯。《是谁嗯嗯在我的头上》是一本非常幽默的知识类图画书，我在陪我家的“小树苗”阅读完后，就带着他兴冲冲地去了一趟杭州野生动物园，去参观了那里各种动物的嗯嗯，还和宝贝一起把一些有代表的小动物的嗯嗯用图画画下来，并在一旁写上嗯嗯的特征，做成一本属于宝贝自己的嗯嗯“八卦新闻”本，超级有趣的。
同时我也引导宝贝有意地观察自己的嗯嗯，在大约我们把《是谁嗯嗯在我的头上》读了有五、六回的时候，有一天，“小树苗”突然问我：“妈妈，白米饭去哪里了？嗯嗯中怎么没有白米饭呢？”我当时的回答是：“白米饭被宝贝的肚子里的胃消化了。”我在纸上画了一个胃。过了几天，宝贝又问我：“奶油蛋糕去哪里了呢？……青菜去哪里了呢？……冰淇淋呢？……”我每次回答他都是：“被宝贝肚子里的胃消化了呀！”笨笨的妈妈，真是没了办法。可宝贝还是有不断的新发现，瞧，嗯嗯的八卦新闻多吧，书让宝贝成了“嗯嗯专家”。让他学会了用眼睛观察，用小脑袋思考，多棒呀。
    后来我又在书店看到了“淘气宝宝”系列中的《小象的大便 》一书，也是很可爱的一本书，值得与《是谁嗯嗯在我的头上》放在一起隆重地介绍给宝贝看。   

    二、既然不能说，那就用用看好不好？
    ·小马桶，真好用
    说起“马桶”，我这个当妈的说上三天三夜都说不完。不是夸张，这是真的。
我家的“小树苗”从小是对尿布湿有着很深厚的感情的。在他心目中，尿布湿不是用来包屁股的，是一条漂亮的小裤子，因为尿布湿上有他喜欢的小动物朋友。随着长大，我逐渐意识到应该让宝贝学着使用马桶了。为了寻找一个“小榜样”，我找到了《我要小马桶》一书中的“小公主”。书里的小公主与我家“小树苗”有相同的成长经历，都要学着使用马桶了。我第一次读这本图画书给他听的时候，并没有直接指着书上的绿色马桶告诉他：“这是马桶”，而是希望把目光聚焦在小公主身上，看看小公主是如何一步步学会与马桶“友好相处”的。直到第二次读的时候，我才有目的的告诉他：“这是装‘大嗯嗯、小嗯嗯’的地方。妈妈也会给宝贝买一个。”我们拿着书去了“爱婴房”，专门挑了一个同书中一模一样的绿颜色“小鹅”马桶。一路拿回家的时候，“小树苗”一直抱在胸前，在公共汽车上他竟然把马桶如书中的小公主一样戴在了头上，惹得全车的人都哄堂大笑。我发现小马桶成了他的玩具，没有极力去反对他在旁人看来荒唐的行为。但我又想仅仅是玩具是不够的，做家长的“野心”让我在一个无人打扰的情况下，很郑重地与“小树苗”进行了一次关于小马桶的沟通。我把《我要小马桶》一书从最后一页往前读给“小树苗”听，边听边说：“小公主为什么会说‘太迟了’呢？”小树苗说：“她没有小马桶。”“是呀，那我们看看怎样会发生这样的事。”在一遍一遍地读中，“使用马桶”的概念慢慢植入宝贝的心里。虽然有时他会把马桶用手敲得震天响，但是在“大嗯嗯、小嗯嗯”来得时候，他会像小公主一样尖声大叫：“我要我的小马桶。”从《我要小马桶》中，我目睹着宝贝学习打理生活，这是孩子确认自我的起点。“成长”真的不是一个空泛的概念，它其实非常具体，具体到上大小便学习使用马桶这样的可爱小事上。尿布湿光荣下岗了，宝贝也成长起来了，妈妈的爱渗透到成长的点点滴滴中。

    三、既然不能说，那就做做看好不好？
    ·屁屁，好好放
    和“嗯嗯”一样，“屁”也是一个被成人世界隐讳的话题。可是有一本书却把成人难以启齿的屁讲的格外温馨，那就是同样来自“淘气宝宝”系列里的《猪爸爸的屁》一书。曾经遇到过一位家长他在翻阅完这本书的时候，说：“给孩子写故事真的很难写，连‘屁’都被写进书里去了，有点不雅观。”我当时听的时候就在想：《猪爸爸的屁》真的会让孩子变得不文雅吗？我立即去翻阅了一下，我的想法恰恰相反，书中的猪爸爸多憨厚，惹人喜爱呀，他用自己的屁和猪宝宝们说话，用屁制造着奇迹。在书的第六页写道：外出散步，猪爸爸还是要放屁怎么办呢？书的第七页就能在猪妈妈的口中找到答案：“你们散步时，不要放屁。”这里有一个公共场合文明礼貌的问题，一个“个人”与“他人”相处的问题。看到这，我就知道：这本书不但不会让孩子粗俗，反而会变成一个气质优雅的人。翻阅让我推翻了那位家长的想法。我买下了这本书，带回家“小树苗”果然喜欢，他感兴趣的是后面猪爸爸和猪宝宝们憋着屁飞到天上去的情节。在我给他念完这个故事的时候，我添加上了一句：“宝贝，每个人都会放屁的哦，你也会哦。”我不知道“小树苗”会不会懂我的意思，我只想用自己对这本书的爱，在心里默默地告诉自己：对于像“屁”这样的事情，还是正面教育的好，遮遮掩掩的更不好。“小树苗，妈妈要放屁了，你把鼻子捏紧，好不好？”“好的。”屁还是放出来的好啊。
另外，《小熊的哈欠 》、《小猫的嗝 》、《小熊的喷嚏 》、《鼹鼠爸爸的鼾声 》都是可以在阅读之后，让宝贝学着做一做的好书。小公主和小王子一定会变得高雅起来。
今天我们谈论的话题都是有关“只能做不能说”的，重点谈了有趣的屁和超好玩的嗯嗯。这些在大多数情况下都被成人忌讳的话题，在儿童的书里却那样温情、浪漫和诗意。原来生活可以这样美丽！现在我们可以敞开心扉，放心而大胆地和孩子一起来读《挖鼻孔真好玩》（[德]达尼拉·库娄特/文·图）、《我要拉巴巴》、《动物的大便》了。孩子的世界有多精彩，我们给宝贝阅读的书就会有多精彩。等宝贝们长大了，一定会留恋那个给他（她）讲嗯嗯的你，和那些藏满“只能做不能说”秘密的书。

                            爱电视，更爱阅读

    看电视，几乎是每个孩子都很喜欢的。因为电视节目丰富多彩，图象、声音全方位地“轰炸”，使他们应接不暇，兴趣盎然。阅读与之相比，似乎逊色了不少，一本纸制的书，交到孩子手里起先是无声的，并不能像电视一样能立即被吸引。可是我们家长朋友们能不能通过一点点的努力，也让阅读变得鲜活起来，成为孩子的又一最爱呢？   

    一、聪明一休：怪怪书要怪怪读
    ·书名：《胆小如鼠的巨人＆胆大包天的睡鼠》
    ·阅读前情况简介：每天晚饭一吃好，我家的宝贝就会很准时的坐在电视机前，等着看少儿节目。他做其他事都很少守时，惟独这件事例外。
    ·一休的怪读绝招：从两头往中间读
    ·一休的阅读故事：得抢在他去电视机前，用一本书去“制服”他，至少让他少看一些电视，多看一点书。真的有一种书能比电视节目还要“旋”吗？有。妈妈手里就有一本，名叫《胆小如鼠的巨人＆胆大包天的睡鼠》。书名就很“旋”，巨人明明应该是“胆大”的才对呀？怎么是“胆小”的呢？是不是搞错了？答案就在这本奇书里面。这本书是专门写给每个家庭中机灵的“小一休”看的，我起先拿给我家宝贝看的时候，他是根本不知晓书竟有这么神奇的。这就需要家长在一旁引导：“宝贝过来，我们来读《胆小如鼠的巨人》。”……书读到二分之一的时候，我当即合上书，把它反转到封底，又对他说：“妈妈，要变魔术了，看仔细哦。咯的咯的咯的咯的咯的咯的，（动画片《聪明的一休》歌词）瞧，变成了《胆大包天的睡鼠》。”从封底往前看，又是一个新的故事。两个故事在强烈地对比中在中间进行会师——胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠终于成为了彼此的朋友。这种怪读方式，可是任何电视节目都赶不上的，是属于此“书”独有的特质。读这样的书宝贝会越来越聪明，电视节目还是靠边站吧！因为我家的“一休”说了，他还要妈妈给他讲一遍。
    ·一休“怪书”推荐：信封书《世界各地的来信》、翻翻书《芭蕾之星》、转转书《打呼噜的丛林动物》、折叠书《堵车啦》。

    二、神探柯楠：体验探索的乐趣
    ·书名：《昆虫躲猫猫》
    ·阅读前情况介绍：宝贝盯着电视机看节目已经很长时间了，妈妈让他休息一下，他就是不肯，还要继续看。没辙。
    ·柯楠探索妙方：放大镜+一颗仔细的心
    ·柯楠的探险故事：电视节目好看，可妈妈有更好看的书。看电视光坐在那里，多无聊呀。我们的阅读却格外新奇有趣。宝贝，看妈妈的手里有什么？放大镜。这是读《昆虫躲猫猫》必备的工具哦。我们要学神探柯楠去书中探险，吹响出发号：“昆虫爱躲猫猫，找找看，它们躲在哪里？拿好放大镜，我们去昆虫王国！”第一站是一片绿色的草丛，“小柯楠”拿着放大镜还不知道怎么把螳螂找出来呢，妈妈不急，耐心等待。一分钟左右，我家的“小柯楠”垂头丧气地来向妈妈求救。妈妈马上变成“小柯楠”的师傅：“螳螂姑娘穿着绿色的大衣，静静地躲在叶片间。绿颜色把它保护得很好，只要你再仔细找找，别漏过一个地方，一定会找到的。”“小柯楠”就再去找，果然，找到了绿色的螳螂，原来昆虫的颜色跟周围的颜色一样啊，不是轻易能被发现的，真的要跟电视里的柯楠一样细心才行。明白了这个窍门，接下来找蚱蜢、纺织娘、竹节虫、夜蛾等就简单多了，我们一起来比赛，看谁先把昆虫找出来。每一次寻找都是一次阅读的冒险之旅，加上这本书的图片全是摄影作品，形象逼真，在阅读中可以锻炼孩子的眼力，培养他们敏锐的观察能力。相信“小柯楠”们将会不禁赞叹自然界的奥秘和造物者的神奇，大自然真的很大。书，不会像电视里的画面一样匆匆掠过，它可以让宝贝慢慢欣赏，从容地阅读，要想看多长时间就看多长时间，自己掌握“书的速度遥控器”。围绕内容设计的亲子游戏，让宝贝们积累起与父母共同学习的愉悦的情感体验。看书真好，把电视机关掉。亲子共读，获胜！
    ·柯楠探险书籍推荐：《风到哪里去了》（准备捕风网一个）、《首先有一个苹果》（准备算盘一个、计算器一个）。

    三、妙手华佗：可爱创意正起飞
    ·书名：《第五个》
    ·阅读前情况简介：宝贝爱看电视，因为电视节目丰富，有说的，有唱的，有演的，有动的……是 视觉的享受，宝贝爱看“动”的。
    ·华佗阅读目标：让阅读拒绝“沉默”、“乏味”，让阅读走向高度。
    ·华佗创意阅读活动：电视里的华佗医术高明，能医百病，令人崇敬。曾经有一段时间，我家的宝贝十分喜欢装扮成医生，给大家看病。乘电视里的广告时间，宝贝无事可做。我从书架上取下图画书《第五个》，书不用五分钟就可以看完，刚好符合孩子的阅读心理。五分钟内，我带领宝贝重点看书里的医生长得什么样？他是怎么修理玩具的？……明白了之后，请宝贝把家里的玩具陈列出来，归类出“可修理的”和“需丢弃的”两类。对于可修理的玩具，请他提出修理的方法后自己动手修理。对于需丢弃的玩具，请他提出适当的方法（如举行告别仪式、资源回收分类等）。对于已修复的玩具，还让他化身成自己玩具的角色，说说感受。孩子的阅读是一种全面性的身心发展，阅读可以兼顾身心手脑的多元参与，我们家长可以借助自身对书的解读，挖掘出书中隐含的思想高度，通过多彩的活动与孩子分享。电视是远远做不到的，只能望尘莫及了。
    ·华佗活动书籍推荐：《爷爷一定有办法》、《约瑟夫有件旧外套》。

    四、家有儿女：让动画照亮生活
    ·书名：《我绝对绝对不吃番茄》、《我不困，我不想睡觉》、《我太小，我不能上学》（查理和萝拉系列）
    ·儿女享受的照亮光芒：想看电视是吗？可以看，爸爸妈妈不说你；假如没看过瘾，爸爸妈妈推荐你看同名书籍。
    ·儿女故事：“查理和萝拉”的故事经过改编，搬上了电视屏幕。一夜之间，那个刁蛮难缠的小公主萝拉和充满智慧的王子哥哥查理，成为我家宝贝的偶像。一旦“查理和萝拉”的故事开演，宝贝就会在电视机前面欢呼雀跃。爸爸对宝贝说：“时间不早了，快上床睡觉。” 宝贝学萝拉说：“我不困，我不想睡觉”。此时，当妈妈的，明知道睡觉时间到了，但也不忍心让宝贝带着一肚子的遗憾上床，对他说：“看完这个动画片，就乖乖地睡觉，好吗？”我俩拉钩，以使他不能反悔。“查理和萝拉”的故事每晚只放一集，对于看上瘾的他，我故意挑逗他：“你想知道明天查理和萝拉发生什么有趣的事情吗？”“我想，我想。”宝贝跳着说。我就把查理和萝拉系列中的《我太小，我不能上学》，念给他听。一来这本书中的故事他在电视上没看到过，不熟悉，有新鲜感；另一方面，他偏爱的故事情节，可以让妈妈反复念上很多遍，直到过瘾为止，他觉得特爽。曾听有人说：“听故事的耳朵是张开的，听教训的耳朵是关闭的。”我们总在用不同的方法教训孩子“不能看电视”，孩子们却一味地逆返，与我们对着干。疏不知，那些优良的电视节目，不仅能给孩子带来笑声，也能促进他们的阅读，充盈他们的心灵。就让他们去看查理和萝拉的故事吧，也许在他们的梦香里，电视和书籍正编织着一个甜美的梦呢。
    ·好儿女推荐：《极地特快》（有同名电影）、中国动画经典系列10册、《米菲在海边》（米菲系列及动画片）。
 
    爱看电视并无过错。“动”的电视，可以让孩子“无压力”的学习，在异彩纷呈的世界里，用新的方式认识自己的世界；“静”的阅读，可以让孩子学会思考，学会想象，逐步架构广大的思维空间。在“动静”之间，孩子的生命迎来精彩！

《学习在幸福中前进————听周益明老师执教班级读书会〈逆风的蝶〉有感》发表于《小学语文教学》2006年第六期，作者：姜晓燕

    周益明老师是当下一位值得我们关注、学习的新生代小学语文教师，他的探索已从精雕细琢的课堂教学走向了课程的建构。他执教的班级读书会《逆风的蝶》就是一个很好的明证。

    一、有温度的文本，幸福在这儿出发

    ○所选文本：选自著名诗人、儿童文学作家金波写的《乌丢丢的奇遇》中的《逆风的蝶》。

故事梗概：去年，一朵蔷薇保护了风雨中翩飞的蝴蝶，蔷薇与蝴蝶之间有了一个美丽的约定，今天就是他们相会的日子。蝴蝶迎着呼呼的狂风，逆风而行，去赴这个约会。最后他被狂风卷进了河里，但是它的灵魂依然去赴这个约会。

    ●对于阅读教学来说，文本大于一切，也就是说，“在阅读教学过程中，一个优质的有张力的文本大于一切方法”。那么什么样的文本是优质的有张力的呢？周益民老师认为：应该是那些对于儿童来说有情趣、有意味、有质感的文章。这次他选择的文本是金波写的《乌丢丢的奇遇》中的节选内容《逆风的蝶》。他选取书中精华部分，和学生一起走进文本，在含蓄隽永的语言里感受文字传递的厚重的价值观念——对生命的重视，对爱的推崇。并以这次班级读书会为端点，引射出对整本书的阅读，给孩子们“塑造纯真和透明的童年。”在这个浮躁和喧嚣的时代，能阅读如此有温度、纯净优美的童话，实在是一件幸福的事。

    二、有灵性的交流，幸福在这儿积淀

　　片段一：畅谈蝴蝶

○师：狂风中的蝴蝶给我们怎样的感受呢？请大家轻声读读。（出示）

吟老看着手掌上的蝴蝶，他的翅膀被风吹得像叶子一样翻卷着。

蝴蝶像一片秋叶，让风吹得上下翻飞。一阵风吹来，把蝴蝶高高地卷上天空。

他们看见蝴蝶被狂风卷走，像深秋的一片叶子。

生：我感到蝴蝶是很弱小无助的。

生：蝴蝶像一片落叶，被风吹得上下翻飞，是那么无依无靠。

师：大家已经读出了自己的体会。同学们，文字中是有声音、有丰富的感受的，再静静地读一读，是否会有新的感受？（生默读，体会）

生：我似乎看到了蝴蝶被风吹裂的伤口，飞得十分艰难，很让人心疼！

师：你觉得哪个词打动了你，让你十分心疼？

生：上下翻卷。

师：快速读一读，看看有几个“卷”？

生：三个。

师：是呀，三个“卷”，让我们体会到他艰难的飞行，想象到他忍受着剧痛，真让人心疼。带着这样的感受朗读刚才几句话。（学生朗读）

    ●看的出周益民老师特别着力的是课堂上孩子们的诵读。孩子们和老师在读中互动地学习，感受言语。两个层次的读，渐渐从“实板理解”进入到“弹性感受”，这种感受是孩子们全身心卷入的一种学习方式、生存状态、生命体验。静静地阅读文本，语言慢慢地植入孩子们的心中，去勾起无穷的变化。教室里的孩子们正一步步走进文本中人物的心灵世界，两种生命息息相通，学习的幸福在一点点的累积。

片段二：交换心声

○师：看着在风中艰难飞行的蝴蝶，让我们来劝劝他吧。

生：蝴蝶请停下来，歇一歇吧！

生：蝴蝶啊蝴蝶，明天再去吧，先来避避风！

师：蝴蝶是怎么想的呢？一起来听听他的心声吧。（出示）

①“那儿有一棵蔷薇，我们去年相约，今天是我和她相会的日子。”

②“我可不能等，真的不能等，我不能让她失望。”

③“今年她只为我开放；如果我今天不能和她见面，她就会凋谢。”

④“在别人看来，她也许是一朵普普通通的花，但对我来说，她是独一无二的。”

⑤“我不该呆在帽子里，让您带着我走。我要自己飞到她的身边。即使这大风阻挡我飞到她那儿，我的灵魂也会飞去见她。”

（学生各自轻声读，随后老师和个别学生对读，再和全体学生对读）

师：啊，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此地坚强？

生齐：“①那儿有一棵蔷薇……今天是我和她相会的日子。”

师：我们到那边的亭子里歇一会儿，等风停了再赶路。

生齐：“②我可不能等……我不能让她失望。”

师：为什么，这约会那么重要吗？

生齐：“③今年她只为我开放……她就会凋谢。”

师：那是怎样高贵的一朵花啊！

生齐：“④在别人看来……她是独一无二的。”

师：来吧，来吧，快来避避风，刚才多危险啊！

生齐：“⑤我不该呆在帽子里……我的灵魂也会飞去见她。”

●虽然是班级读书会，但是周益明老师始终没有忽视文本语言，他努力地在体现文本语言的固有特点，用他的一双慧眼将散落在各处的蝴蝶语言网罗起来集中出示。话语的空白处，则由教师的语言予以填补揭示——“啊，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此地坚强？”……“来吧，来吧，快来避避风，刚才多危险啊！”引领学生主动地完成了角色的互换，学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，师生的对读成了经典的对白，蝴蝶的语言内化为他们心头的语言。此时，语言与精神共振，同构共生。

    三、有力量的冥思，幸福在这儿膨胀

 火花一：评议“强大”

○师：请大家静静地想一想：蝴蝶和狂风，到底谁更强大？

生：我认为狂风强大，狂风已经把蝴蝶吹得像秋叶一样在翻卷了。

生：我觉得蝴蝶强大，狂风在我们眼里是强大的，但在逆风飞行的蝴蝶眼里远远没有他的决心强大。

生：我觉得蝴蝶更强大，蝴蝶心中那股爱的火花可以把狂风燃烧掉。

师：这个约定给了蝴蝶多么强大的动力呀！

（出示）一想起这个美丽的约定，蝴蝶的心中就------------。

生：一想起这个约定，蝴蝶的心中就产生了和风对抗的力量。

生：一想起这个约定，蝴蝶的心中就涌起阵阵暖意，增添了无穷的信心。

师：看来，这已经不再是一个简简单单的约定了，想一想，它已经成了蝴蝶心中的什么了？

生：已经成了他心中的一份责任。

生：已经成了他心中的一个信念。

生：已经成了他的生命。

师：正是为了这个诺言，蝴蝶逆风前行，不可阻挡！

    ●“蝴蝶和狂风，到底谁更强大？” 这个问题是基于教师对文本内涵的准确把握，是基于对阅读教学规律的深刻理解的基础上才提出的。学生要解答这个问题，就必须阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验、情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。在自我表达与相互倾听的过程中，完成对文本的再度理解和超越。而讨论和填空这两个看似简单的形式，却唤醒了学生对蝴蝶“信守承诺、珍视情谊，追求美好”精神的由衷敬佩。

火花二：理解“孤单”

○ 师：我还想请同学们静静地读读书想一想，这一路上蝴蝶孤单吗？

生：他不会孤单，因为有老诗人和乌丢丢同行。

生：我觉得他不孤独，因为蔷薇会永远在他心中陪伴着他。

生：还有比翼燕风筝也给了他力量。（师插话：请你读读有关句子。）

    （出示）他们曾经在风里一起飞；今天即使挂上了树梢，还是紧紧地并肩在一起，任风吹雨淋也不分开。

师：这对比翼燕风筝什么地方打动了你？

生：他们一起经历了风风雨雨，在树梢上还是紧紧并肩在一起，让我感动。

生：看到他们我想到一句话，叫做“有福同享，有难同当”。

    师：这也就是古人说的，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。夫妻如此，人与人又何尝不是这样？“人”字的结构就是相互支撑！大家齐读这句话。

    ●适时地引导孩子们阅读有关比翼燕风筝的句子，使静态的文字在情境中发生了奇妙的反应，似乎获得了生命，每一个字都铮铮有声，每一个字都像鼓锤一样敲打着学生的心灵。在一遍遍的啃读，一次次的思索中，孩子们悟出了弦外之音，言外之意。此刻我们也领悟到了“朴素是优雅的灵魂”的含义。

火花三：领悟“幸福”

○师：同学们再想一想，蝴蝶和蔷薇他们谁更幸福？

生：我觉得蔷薇更幸福，他帮助了蝴蝶，最后得到了蝴蝶的回报。

生：我觉得蝴蝶幸福，因为她为了一个诺言，付出了所有，没有白活。

生：我觉得蔷薇幸福，她虽然没有等到蝴蝶的“人”，但是等到了蝴蝶的心。

生：他们俩都是幸福的，蔷薇给了蝴蝶强大的力量，蝴蝶为了诺言，身在风中飞行，心已飞到蔷薇身边。他们是真正的知己。

师：是啊，信守一个诺言，拥有一份牵挂和爱，这就是幸福！

●长期以来，语文教学习惯且满足于对文本的共性把握，学生的学习常常处于笼统的理解、泛泛而论的状态，语文教学枯燥乏味，无血肉无情感，无想象探究的空间，亦无深刻的体验。周益民老师力图克服这一弊端，从共性走向个性，从理性走向感性，因而他设计出有如此包容度和弹性的问题。学生在思维中充分地融进了自己的感性积累、独特感受。这是对主体灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。在这一过程中，学生不仅思维越来越活跃，而且语言也越来越生动，越来越有滋味。学习的幸福感在慢慢地膨胀。

    四、有智慧的拓展，幸福在这儿绵延

○师：让我们一起去追寻蝴蝶，先到《去年的树》里寻找蝴蝶。（学生自由朗读《去年的树》。）

师：找到蝴蝶了吗？

生：我觉得鸟儿就是蝴蝶，它和蝴蝶一样都很守信用。

生：我也觉得鸟儿就是蝴蝶，鸟儿和树的友情跟蝴蝶与蔷薇的友情是一样的。

师：让我们离开书本，蝴蝶你在哪里？风息了，你看枝头飘落的最后一片秋叶，那就是蝴蝶；天蓝了，你看拂过头顶的一片浮云，那也是蝴蝶。仰望静静的夜空，你觉得什么是蝴蝶？

生：天边最早升起的那颗星星就是蝴蝶。

生：美丽的月亮就是蝴蝶。

师：俯下身子细看蝴蝶，你又觉得她身旁的什么就是蝴蝶？

生：蔷薇身上那颗露珠就是蝴蝶。

生：蔷薇身旁的那颗树就是蝴蝶。

生：脚下的小草就是蝴蝶。

生；周围的一切都是蝴蝶。

师：只要心中有爱，蝴蝶就无处不在！絮絮的微风中，飘来了蝴蝶动人的歌唱——（感情朗诵文前十四行花环诗）

    ●学生的心理在《逆风的蝶》中积淀、酵化、运动后，周益民老师又让学生的心性进一步活化，生成新的精神产物，这就是他的“教学智慧”。教师采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：“在《去年的树》中你找到蝴蝶了吗？”“仰望静静的夜空，你觉得什么是蝴蝶？”“俯下身子细看蝴蝶，你又觉得她身旁的什么就是蝴蝶？”层层推进，让学生自己去真切地感受，去投入地精思，去反复地玩味。此时的对话已不是师生的对话，而是消弥了审美主体（教师、学生）客体（蝴蝶）间的对立后的心灵碰撞。这是一种深刻的“对话”。学生获得是“身心一元”的体悟，感受到的是“天地万物都是蝴蝶，都是爱的化身”。此情绵绵无绝期！

《班级读书会与阅读教学的区别在哪里》发表于《小学教学》2008年10月，P16-17，作者：蒋军晶

班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上围绕“整本书”进行讨论。

要比较班级读书会与阅读课的异同，困难挺大。为什么？第一，在我国，班级读书会的研究与实践还处于起步阶段，大部分读书会的教学策略，都是一些“专家理念”的推理，缺少实践的反馈与支持。第二，目前的阅读教学观点，大部分仍然停留在经验总结的层面，正因为是经验总结，在与时俱进的过程中，更新、变化的空间很大。例如王林在《班级读书会的教学策略》一文中谈到儿童文学（更多是指整本书）的基本教学策略时，提了11条建议，例如保持阅读过程的新鲜感和完整性；将阅读过程处理为探索和发现的过程；鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案……其实这些建议正是阅读教学目前所追求的并且在今后很可能会成为阅读教学的常态。

就目前而言，我个人的私意，班级读书会与阅读课的区别表现在以下三点。

1．教学内容上，读书会更开放一些

客观上，教材外的文本比起专门经过选择、删改的“教材体”文章来说，篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样……因此对于教材外的文本的解读更开放些，可以涉及两性平等、生命教育、公民意识、战争与和平、民主启蒙等，而这些领域在阅读教学中很少涉及。退一步讲，即使同一文学作品，是教材内的还是在教材外的，决定了教学解读的深度与宽度。文学作品一旦进入教材，教学时更注重强调主流的价值取向，大众的解读方向，尝试多元解读的同时也谨守着解读的边界。而读书会的教学解读应该是多面向的，经常通过延伸、拓展性的问题与活动鼓励学生表达有创意的甚至批判性的意见。

完整的语文教学，不但要关注文章写了什么，还要关注文章是怎么写出来的。因此儿童文学的教学和阅读教学都重视提升学生的语文读写能力。但是在这共同方向之下两者有着显著的不同：阅读教学多从理解与语用的角度设计了语言训练活动，侧重基础的理解与表达训练，例如学习“总分总”语段表达结构，例如学习用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容……这些训练点是在教材所建构的学科学习体系之内的，所以教师经常要学习课程标准，参考教参。读书会上，儿童文学的教学则更多从文学感受与欣赏（儿童视角）的角度来选择学习话题，例如：从人物态度和想法的改变谈情节的发展；找出故事的高潮，分析小说章节的标题，找出关键性的一句话；谈时间的描述所营造的气氛；讨论文化习俗对故事情节的影响；欣赏细腻的风景……当然，文学赏析是属于较高的阅读层次，要带领学生走到此一层次，则需要老师耐心、细心地引导。

2．教学组织上，读书会更真实松散些

无论如何，教材是学生完善学科知识，提高语文素养的主要凭借，因此，在设计阅读教学时必须有很强的目标意识，该知道的知识就要让学生识记，该达到的能力就让学生练习，该掌握的方法让学生学习，该明确的态度该明晰的价值观就让学生体会……在规定有限的单位时间内要达成多维的教学目标，就要追求效率，强调效率就需要教师在课堂上主动“引”、“导”、“教”、“授”，就需要教师比较主动地提出问题、提供话题。于是问题转换、环节切换就比较频繁，导语牵引就比较多，于是教学程序的设计相对来说就比较精心，课堂结构比较精细，经常追求“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”。而读书会相对就要松散、宽松一点，教与学的过程更多地被处理成探索与发现的过程，讨论是读书会主要的教学手段并成为其价值核心。也就是说，读书会主要是提供机会让一群人共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，不是回答问题，而是邀请伙伴帮忙思索自己困惑的部分，或者透过引导过程，反省自己的生活经验。教师要学会等待，学会停嘴，多听少说，多组织与观察，教师参与讨论但不主导讨论。

3．在阅读策略上,班级读书会更重视实际阅读能力的培养

我们所有的阅读能力都是要反馈到生活中的，但从教材中有的能力很难获得，例如，文学性的赏析阅读，批判性阅读，教材中提到的阅读技能多是“一边读，一边想”“读文章，想画面”，并不特别完整和实用。

有的这一点我们从李玉贵老师的课中可以感觉到策略运用的巨大不同。我最近在查阅IEA阅读测试的一些题目，他们把阅读能力分成四个层面：

第一层，关注并提取明确陈述的信息；

第二层，直接推论；

第三层，解释并整合观点和信息；

第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。

在每一个层面上，还有一些分项的能力。检视我们的教学，好象关注第一、二层面比较多，另两个层面很少，所以，我觉得班级读书会很大程度上也要解决这一方面的问题。这也是为什么我觉得班级读书会可以“说来听听”，但不要“随便聊聊”，特别是用的课堂教学时间的话。

。

《留驻童心的阅读》发表于《小学教学》2007年3月，卷首语，作者：蒋军晶

这个礼拜六，我仍决定在我的书房中度过。

朋友们会像往常一样约我出去玩，我想我会拒绝他们。拒绝的理由是：我想在家里读书。

这样的理由一定会让他们大吃一惊，继而捧腹大笑，他们会认为这是他们听到的最为夸张的笑话。   

其实，我是郑重其事的，我的书房里添了许多新书：《草房子》《木偶奇遇记》《柳林风声》《秘密花园》《小王子》《我要做好孩子》《鸟奴》……我为自己精挑细选了一个儿童书的世界。这些天，我像一个孩子一样戴上隐身帽，溜进了那些儿童文学作家所构筑的神奇的世界，好奇地无畏地贪婪地徜徉在想像的空间里。我发现了我又回到了那个曾经痴迷于武侠小说的“一日不读书，生活无味”的阅读状态：有时候窝在窗边的椅子里，就着天光阅读，直到天暗还浑然不觉；有时候拥着被子，在灯下阅读，直到手冷眼酸仍不肯合眼；有时候一面阅读一面忍不住泪眼朦胧，免得积聚在胸口的伤痛，教自己喘不过气来；有时候坐在沙发里，双脚踢向空中，哈哈大笑许久，妻子不得不跑过来，捂捂我的额头，确定我没有问题。    

一个年近30的人，看那么多儿童文学，并非是一时兴起，心血来潮，而是想弥补我儿童时代的阅读缺失。一直以来，我很羡慕那些眉飞色舞诉说孩提时如何迷恋安徒生、郑渊洁或者金波的人，我很嫉妒那些因为仅仅谈到《骑鹅旅行记》里的一个细节就会共鸣到会心一笑的人。那种“眉飞色舞”，那种“会心一笑”似乎是在诘问我：你的童年世界里难道没有巨人？没有美丽的海的女儿？没有会飞的教室？如果没有这些，你的童年世界难道不觉得寂寞、无以慰籍、索然无趣吗？是的，我的童年不缺少自然的天光云影，不缺少鲜活的花鸟虫鱼，不缺少花样百出的游戏……但我的童年缺少书的浸润，缺少儿童文学的陪伴。我的童年里没有格列佛陪伴我去游历大人国小人国，我的童年里没有鲁西西、匹诺曹、彼德潘这些有趣的名字有趣的人，总之，我的童年没有故事让我欢笑、流泪、爱和憎。我的童年里只有那翻了一遍又一遍的教科书。

我真正的阅读生活是从高中时代才开始的，因为我来到了城市，尽管这个城市并不是很大，但是，已经有足够的途径让我找到我想看的书。不过那时我已经十七岁，十七岁的年龄不好意思再去读安徒生了，读郑渊洁了……我的阅读开始追求立竿见影的效果，开始追求意义，开始追求深度，工作以后更是每天陷在一堆工作手册和学术用语当中。
    我想弥补我童年的阅读缺失。我不希望我的心灵因为这种缺失老得太快。
   其实我看儿童文学，还有一个更重要的原因。作为老师，我接受过太多家长的求助：我的孩子一点都不喜欢看书，该怎么办呀？我们究竟应该给孩子买哪些书啊？家长渴望得到释疑和指导的心情很迫切地从他们脸上流露出来。但是，我当时总是不能给出满意的答复。我发现我除了会向学生推荐安徒生，推荐格林童话，推荐中国四大名著，推荐世界文学名著之外，我不知道该向学生推荐什么？我发现我混淆了儿童文学经典和文学经典，我发现我徘徊在儿童文学世界之外，我的推荐视野狭窄、泥沙俱下、苍白无力、短视功利……我的推荐根本无法与“遥控器”，与“鼠标”，与“键盘”竞争；我的推荐根本不能引领孩子们走进有趣并温暖的白纸黑字的世界。
    于是，我决定，看儿童文学……
    自从自己看了儿童文学之后，我的语文课堂就多了一些内容，我们在课堂上，
一起从《草房子》里选择最让自己感动的人物；各自诉说那个说不清真傻还是假傻的《好兵帅克》的好笑故事，他被卷入了一场谁也弄不清为什么打起来的大战中，好玩的故事让大家笑得肚子疼；我们还参照《狼王梦》一起编写了一部《狼王争霸》。真的，我发现孩子们在悄然变化。一次，我在书店买书，一个小男孩从街的对面跑过来，抹着汗，气喘吁吁地，问老板，店里还有曹文轩写的其他书吗？刹那间我觉得心情特别舒畅，有一种晴空万里的感觉，觉得这男孩真棒，将来一定很优秀（似乎儿童文学作家梅子涵也有过这样的体验）。随后，我就发现他是我班里的孩子，他爱读书了。可见，推荐适合儿童阅读的书有多么重要。

 当然，孩子爱读书以后，并非万事大吉了。很多孩子看了很多书，但表达能力，或者更直截了当地说，写作水平就是提高不了。为什么，怎么办？叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”要“大有助于写作练习”，前提是“读之得法”，这就需要我们老师和家长指导，我们以前总是忽视这一块内容。我在网上看到过一则消息，很多国外的儿童小说家写了一部小说后，往往同时还要写一本富有趣味的配套的指导阅读的书。是啊，我有恍然大悟的感觉，在指导儿童阅读方面，我们有太多的事要做，例如：

 1．引他大声读出来：这会让他被迫放慢阅读的速度，但也给了他更多的时间去感受阅读对象。他不但看见了词语，而且还同时听到了它们。多项研究表明，朗读能增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习能力，并能直接引导孩子在阅读上取得更大进步。

2．与孩子聊聊正在读的书：这种口头交流可以帮助孩子记忆，也可以帮助他去思考。在阅读之前、中间和之后，都可以问一问、聊一聊。比如说：阅读前：“这本书的什么地方让你感兴趣？什么地方让你觉得没意思？” ……阅读中：“现在到底发生了什么？它跟你先前预想的一样吗？后面会发生什么？” ……阅读后：“你能不能大概说说这本书的内容？你喜欢它吗？喜欢什么地方？这本书会不会让你想到别的一本书？”……

3.把作家还原为一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。找一些有关作者背景资料的介绍。读一读书的护封上的作者简介，或是在朗读之前给听众们介绍作者的情况。要让孩子们知道，书是人写的，不是机器写的。

4.要求孩子作阅读笔记。帮助孩子掌握各种阅读笔记的形式，如提纲笔记、摘要笔记、摘录笔记和感想笔记等。

……

     最近，我在尝试的，是直接将孩子的“读和写”直接结合起来。我读了黄蓓佳的《今天我做升旗手》，发现主人公——正直勇敢的肖晓历经波折，在书的最后一页终于实现自己的愿望，做了一回掌旗手。我就事先让孩子们想办法将最后一页遮起来，当他读到最后一页时，我请他接过黄蓓佳的笔补写结尾，我惊讶地发现孩子们将当时的场面、人物的情态写得很有感情，很有力量，因为他们都很自觉地要将自己阅读时感受到的理想、同情、坚韧、爱等等许多情愫写进去。又如，我让孩子们读《草房子》，孩子们的父母告诉我，他们读得一会儿哭一会儿笑的，我知道孩子们被里面的许多小主人公的命运揪住了心，我就请他们给书中的一个人物写一封信，于是有人给常常异想天开，敏感而富有同情心的桑桑写，有人给长着一颗秃脑袋的渴望得到别人的尊重的陆鹤写，有人给生长在单亲家庭的漂亮的心思细腻的纸月写……看着孩子们写的信，我发现自己也一会儿想哭一会儿又想笑的。   

文章写到后来，就有些乱了。这正说明，关于孩子的“读与写”，还有太多的领域要研究，太多的事要做。

《新的编排方式，新的教学处理——〈鲁宾孙漂流记〉教学谈》发表于《小学语文教学》2008年10月，P21-22，作者：蒋军晶

今天，我们应该怎么教《鲁滨孙漂流记》？这可能是很多语文老师现在在思考的问题。我想，其中一个主要的原因，是新教材采用了一种全新的前所未有的呈现方式：“作品梗概＋精彩片段”。要说“作品梗概”，我们并不陌生，人教版大修订教材的《鲁滨孙漂流记》就是原著的内容简介；要说“精彩片段”，我们更熟悉了，《猴王出世》《景阳冈》等课文都是节选自古代长篇小说。那么“作品梗概＋精彩片段”这种呈现方式究竟与众不同在何处？唯一性体现在哪儿呢？我想，简而言之，就是 “作品梗概”和“精彩片段” 首次同时以正文的形式作为一个整体出现。

教学诚然是一种个性化劳动，但是我们也不能忽视，教师在发挥自己创造性的同时，也要尊重教材意图，懂得与时俱进。而教材编撰的变化最直接地反映了教材意图。因此，如何教学以全新形式呈现的《鲁宾孙漂流记》确实是一个当务之急需要思考的事？下面就讲讲我的一己之见。

一、加强读整本书的引领力度

    从有计划、有步骤的课外读物推荐，到了解名著与学习课文相结合，再到现在“作品梗概＋精彩片段”新型课文的出现，教材通过编撰的变化不断加强对读“整本书”的引领力度。因此，现在教《鲁宾孙漂流记》，一个重要的教学目标就是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。为达成这一目标，我们可以借鉴“读书会”的一些方式方法，例如教学气氛松散、宽松一点，把教与学的过程更多地被处理成探索与发现的过程，多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，教师多组织与观察，多听少说。例如在教学时可以让学生自由说说“精彩片段”中哪一处最精彩。如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或提出自己的疑问，比如，种出了粮食，他怎样做成食物？野人野蛮的宴会是什么样的？如果有学生读过这本书，可以

让他们回答其他同学的疑问，也可以请他们讲讲书中其它的精彩片断。教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。

二、加强“作品梗概”与“精彩片段”之间的教学关联

 为什么要加强“作品梗概”与“精彩片段”之间的教学关联？首先，我们阅读小说的过程，实际就是阅读“梗概”和许多个“片段”的过程。将“作品梗概”与“精彩片段”联系起来读是一种实用的阅读整本书的技巧。其次，《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”和以前的“名著节选”还是略有区别，例如《猴王出世》《景阳冈》等课文，故事本身具有相对的独立性，有的甚至与其他章节没有太多的联系，而且学生通过各种渠道对故事全貌也已经有基本的了解，因此这些课文虽然是节选实际已接近“单篇短章”。而《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，显然更长，并且“碎”，没有前因后果，阅读时如果不加强对“梗概”的回顾，理解上会出现情节空白以至无法连贯。

那在教学时怎么做才能促进两者之间的关联呢？我在上此课时，做过两次尝试。例如让学生试着判断“精彩片段”大致在“作品梗概”所记述的故事情节的的哪个阶段。判断的过程实际就是把握小说整体与局部关系的过程。又如我让学生阅读“作品梗概”和“精彩片段”时思考同一个问题：为什么鲁滨孙能够克服重重困难？读梗概，我们也可以感受到鲁滨孙的不畏艰险、机智坚强、聪明能干，但是这份感受是流于表面甚至是概念化的，缺乏深入人心的细节的支撑。读“精彩片段” 后，鲁滨孙面对困难的具体心态就凸现出来——乐观，知足安命，相信上帝（学校教育应坚持无神论，但应当学会对宗教信仰的理解和尊重）。因此围绕同一个主干问题反复回环读“作品梗概”和“精彩片段”，既丰富了学生对人物形象的感受，也让学生明白要真正读懂一部作品读懂一个人物，既要把握整体，也要深入细节。

三、加强对主流价值取向的把握

人教版大修订教材中的《鲁滨孙漂流记》只有“作品梗概”，而梗概只是一个简要的故事框架，并且叙述语言符合教材规范，没有情感倾向性，因此主题相对来说突出并单一。然而“精彩片段”篇幅长，原汁原味，不加修饰，显然主题更广，内涵更丰富，价值更多元。这就需要教师在尊重学生个性解读的前提下，把握儿童心理特点和时代的价值观念，确定一个方向引领学生体验、感受。也就是说，学生的想法都可以“说来听听”，但教师不能让课堂中都是“随便聊聊”。我在教学《鲁滨孙漂流记》时，有计划地引导孩子研读鲁滨孙写的“好处与坏处对照表”，这张对照表中聊以自慰的一番对比“算帐”，使鲁滨孙从悲观消极的情绪中解脱出来，开始面对现实，考虑如何生存下去。如今，我们像鲁滨孙那样孤身一人流落荒岛的可能性很小，但是身处现代社会的我们，在现实生活中都将遇到相同特质的困难：黑暗，恐惧，孤独……届时，我们要像鲁滨孙那样分析有利因素和不利因素，用乐观的态度对待困难，克服困难，光明就在前头。我想，这就是现在我们读《鲁滨孙漂流记》意义所在。

一个片段是这样，那原著就更是如此了，200多年过去了，原著依旧充分保留了作者意图、时代特点、阶级意识。我们既然激发学生去读原著，那我们老师自己也要读原著并对原著的价值观念有一个基本的把握。读完整本书，我们会发现鲁滨孙热衷航海与冒险并不是出于什么浪漫的崇高的追求，而完全是为了经济利益。鲁滨孙的“开拓精神”带有强烈的殖民主义色彩——征服，征服新大陆征服自然征服奴隶征服其他文化。把它放在特定的历史环境来看，这部作品无异地大大刺激了当时西方的勇气，宣扬了早期资本主义的精神，对于当时人类的思想是一大进步。但是，与现在的价值观显然背离，例如与自然和谐相处、人与人平等、国家的主权、文化的多样性共存等。六年级的学生已经初步具有独立思考、批判性思考的能力，如果他们读完原著后产生这样的疑问，教师必须正视，不要简单地帮他们判断，还是应该引导他们围绕价值冲突进行讨论。而我个人往往会引导他们读另一部享誉世界的荒岛生存小说——《蓝色的海豚岛》，《蓝色的海豚岛》的主人公卡拉娜独自一人在海岛上生活18年，卡拉娜热爱海豚岛，热爱自然，在解决了生存难题之后，她就告诫自己尽量少杀生，在她眼里，海豚、海豹甚至杀害她弟弟的野狗都是朋友，当她得知自己可以离开时对海豚岛充满依恋，她觉得自己已是海岛的一部分。很显然，同样的故事，现代作家所要表达的更符合时代的伦理需求、价值观念。

四、教学“精彩片段”时多一点文学角度的感受与赏析

语文教学，诸多努力都要指向体验和表达，否则，教学的学科特征就不明显，通俗地讲，语文味就不浓。《鲁滨孙漂流记》之所以成为享誉世界的文学名著，内容是一方面（以前的课文侧重于内容介绍），表达的独特与创新也是一方面。例如笛福在《鲁滨孙漂流记》中使用了第一人称的叙述手法，读来显得真实可信；例如很多评论家认为《鲁滨孙漂流记》采用的是一种新的“小说”式语言，中产阶级在日常生活和经营交易的语言，这种文学语言平实朴素，不肆渲染，贯穿着“帐簿”精神。因此，如果条件允许，我们有时可以引导学生从文学的角度去读“精彩片段”。尽管文学的感受与欣赏在教学技术上是一个难点，但我们可以充分运用我们的实践智慧做这样的努力。我自己在上“精彩片段”时，考虑到自己班的学生已经具有多次“共读一本书”和开展“班级读书会”的经历，因此我从“文学欣赏”的角度提出一些问题让大家讨论。例如“如果这个故事用第三人称来写，会怎样？”，例如“找出故事中的时间线索，谈谈时间的描述所营造的气氛”，例如“在这个故事中，一件很简单的事，有时作者却会用很长篇幅一丝不苟、不厌其烦地写，找出这样的例子并说说这样写的理由”，又例如“作者在故事中会不时流露出自己的想法，从故事中找出一句表达作者想法的句子”。

《〈蓝色的海豚岛〉班级读书会实录》发表于《小学语文教师》2008年2月，P14-15,作者：蒋军晶

《蓝色的海豚岛》班级读书会片段

杭州市余杭区临平第一小学 蒋军晶

   说明：教师组织学生围绕一本书讨论，是需要一定技巧的，但限于篇幅，蒋军晶老师组织的《蓝色的海豚岛》班级读书会片段，以记录学生的发言为主。

                      聊书了，大家都来说说“卡拉娜”

师：这本书和其它书比较，有些特别：人物特别少。《蓝色的海豚岛》主要讲了一个印第安女孩卡拉娜孤身一人在荒岛上生活了18年的事。18年啊，同学们，这是人类生存的奇迹，我想创造这个奇迹的人肯定有许多过人之处，所以，今天我们先来夸一夸卡拉娜。（前面做了一个轻松的“夸人”游戏）

生：我来夸夸卡拉娜，她非常心灵手巧，她能用象牙做标枪，能自己抓鲍鱼，而且能做非常美丽的瓶子和项链，所以我觉得她很了不起。

师：你很佩服卡拉娜的心灵手巧。同学们，有的老师还没看过这本书呢，所以接下来你们夸卡拉娜的时候可以简单地举些例子。

生：卡拉娜有一双胖胖的手，我们每一个同学每一位老师和家长都有一双手，可是，卡拉娜充分利用了自己的手，她亲手给自己造房子，捕杀猎物，养活自己，这是最棒的卡拉娜，我要向她学习。

生：我觉得卡拉娜非常坚强，她一个人能在孤岛上生活18年，我想现在的孩子都做不到。特别是我，是家里的宝贝，家里人什么事都不让我干，到现在从来没有烧菜做饭过，我想我如果一个人在那个岛上，活不了两天。（笑）

师：刚才这位同学联系自己谈了对卡拉娜的看法，非常好。

生：我觉得卡拉娜非常勇敢，她能够捕杀那些非常凶猛的猎狗，我们很多男孩子也做不到这一点。

生：刚才，╳╳同学认为卡拉娜非常勇敢，我也同意这一点。但是随着时间的迁移，卡拉娜越来越热爱大自然了，以前，她把那些野狗看作是眼中钉、肉中刺，可是过了一些日子之后，野狗的头领成了他最好的朋友。他以前捕杀海獭，后来他把海獭也看作是友好的朋友。

生：我觉得卡拉娜非常聪明，她自己摸索出了许多物品的制造方法。当她发现章鱼时，她又自己制造了捕杀章鱼的标枪。

……

阅读时关注书中人物观念的变化

读书交流单：卡拉娜的变化 •书名： •原来的想法： •证据：1． ２． •后来的观点： •证据：1． ２．   •为什么改变？

师：同学们，看了《蓝色的海豚岛》之后，我们感受到卡拉娜身上确实有许多值得我们夸的优点。但是刚才一个男生的观点引起了老师的注意，他说卡拉娜的想法前后有变化，好多故事中的人物，前后想法会有所变化，我们在阅读时要关注书中人物的这些变化。

生１：我发现卡拉娜开始特别憎恨野狗，发誓要杀死所有的野狗为自己弟弟报仇，但后来她把所有的动物当作了自己的朋友。

生２：卡拉娜变得更爱美了，以前她姐姐在脸上画了两条标记，卡拉娜还觉得是愚蠢的做法，后来她自己在脸上也画了两条标记，而且给自己做了耳环，鸬鹚裙，爱美是一种积极的人生态度。

生３：我觉得卡拉娜以前比较依赖他人，后来学会自力更生了。

生４：卡拉娜以前总要到海边去看阿留申人的船有没有来，期盼他们把自己接走。但是一天又一天过去了，她渐渐觉得不应该把希望完全寄托在别人身上，自己应该为自己的生活作打算。

生５：卡拉娜开始一心想离开海豚岛。可当她可以离开时，她却有些恋恋不舍。

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                     说来听听，围绕一个问题聊出新的看法

师：同学们，你们刚才说，卡拉娜开始一心想离开海豚岛，可当她可以离开时，她却有些恋恋不舍。

生：是的，蒋老师，《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊得知自己可以离开荒岛时乐得快晕倒了，可是卡拉娜却不一样，她反而不舍得离开。

师：同样是荒岛生存，当得知可以离开时，一个欣喜若狂，一个恋恋不舍，卡拉娜究竟留恋什么呢？不急着说，蒋老师这里有一张简单的作业单，你可以用关键词的形式记录下来。

（写5分钟）

师：你觉得卡拉娜对海豚岛恋恋不舍的主要原因是什么呢？说来听听。

生：我写的关键词是“时间长”。

师：你觉得这是关键原因吗？卡拉娜在荒岛上生活了18年，而鲁滨逊在荒岛上生活了28年啊。

生：我写的关键词是“优美的景色”。

师：鲁滨逊生活的那个岛也是景色怡人啊，可是他要离开时并不留恋，这好像也不是关键原因。

师：请同学们再看看自己的作业单，你会发现有些关键词记录的原因并不关键，你可以把这些词划去。

生：我留下的关键词是“朋友”。因为海豚、海獭、狗……还有阿留申人徒托克，在卡拉娜眼里，他们是自己真正的朋友。想到以后可能再也看不到他们了，心里有些难受。

生：我留下的关键词是“经历”，她留恋这里的点点滴滴，留恋这里的一草一木，留恋这里发生的所有的事，她把最美好的人生时光留在这里了。

生：我留下的关键词是“故乡”，这里是生她养她的地方，每个人对自己的故乡总有特别的情感。。

生：我留下的关键词是“自力更生”，因为是这块土地使她从依赖别人的小姑娘成长为自力更生的强者。

……

想问就问，小记者的问题非常“专业”

师：既然是记者招待会，就会有记者，记者当然会提问，优秀的记者会提大家感兴趣的问题，自己困惑的问题。谁来当记者提问？

生：尊敬的奥台儿先生，你写《蓝色海豚岛》的用意是什么？

生：尊敬的奥台儿先生，人们发现卡拉娜的时候，她已经不能正常说话了，那你是怎么知道她在岛上生活情况的？

生：尊敬的奥台儿先生，为什么这本书要起名《蓝色的海豚岛》？实话实说，在没有看这本书之前，这个书名并不吸引我，不够“刺激”。（掌声）

生：尊敬的奥台儿先生，卡拉娜以前都是用秘密名字的，为什么后来她愿意说出自己的真实名字呢？

生：奥台儿先生，如果你是卡拉娜，你可以在岛上生存18年之久吗？

生：尊敬的奥台儿先生，首先要感谢您为大家写出这么好看的书。但我有个问题想问您，您写的这本书这么像《鲁滨逊漂流记》，您不怕引来舆论界的非议吗？（掌声）

……

                        讨论有方法，一起进入“迷你课程”

师：问题有了，记者各就各位了，主角奥台儿先生就要出场了，谁是奥台儿？就是我们自己。

师：请大家自由组合，最少不少于3人，最多不多于6人，围绕问题讨论，讨论完刚才记者所提的问题，你们还可以猜测，另外的记者还可能提出什么问题呢？

师：讨论之前，我们还可以讨论我们怎么“讨论”？因为“讨论”也是一门学问。先请一个小组示范一下，我就是小组成员之一，其他组员是——（当场选了4位同学）

师：开始讨论了，我们先做什么呢？

生：先回忆一下刚才的问题？

生：（回忆梳理）

师：问题挺多，我们先围绕“《蓝色海豚岛》与《鲁滨逊漂流记》的不同之处在哪里？”这个问题来讨论吧。谁先来说？

生：鲁滨逊本来就并不喜欢那个岛，而卡拉娜土生土长在那里，心底里爱海豚岛。

师：我觉得《鲁滨逊漂流记》是凭空想出来的，而《蓝色海豚岛》是根据真人真事改写的。

生：鲁滨逊是一个成人，而卡拉娜孤身一人在荒岛时还是个孩子。

生：鲁滨逊捕杀动物没有悔改，而卡拉娜最终和动物成为朋友，鲁滨逊只有一个朋友——星期五。

生：其实鲁滨逊也没有把星期五当作朋友，所以一离开荒岛就把他卖了。

……

师：（从讨论小组中走出，面向全体学生）你们觉得我们小组讨论得怎么样？

生：我觉得他们表现非常好，我们平时的讨论总是乱哄哄的，但是今天的讨论使我们大家耳目一新，大家发言时是逐个逐个说的，而且都说得那么利索，说到了点子上，不愧是我们班的精英。

生：我觉得╳╳配合得非常好，很有默契，算得上是黄金搭档。

生：我觉得以他们的水平，围绕《蓝色海豚岛》与《鲁滨逊漂流记》的不同之处的讨论，还可以再深入一点。我觉得这两本书写作年代不同了，两个作家写书的目的也不同。

师：好，下面就请同学们自由组合，围绕问题继续展开讨论。

                   我是“奥台尔”，我来回答你的问题

师：记者招待会正式开始了，请每一个小组派一位代表上台作为“奥台尔”接受大家的提问。

生（记者）：请问奥台尔先生，为什么这本书要起名《蓝色的海豚岛》？

师：是啊，为什么这本书要起名《蓝色的海豚岛》？而不是《浴血荒岛》《荒岛生存》《卡拉娜历险记》？

生（奥台尔）：因为这本书里写到，这个岛从高处往下看像一条海豚，而这条海豚在蔚蓝色的大海的包围中，所以起名《蓝色的海豚岛》。

生（奥台尔）：我补充一下，因为整个故事都发生在这个岛上，卡拉娜在岛上一个人整整生活了18年。

生（奥台尔）：因为《蓝色的海豚岛》这个名字给人一种美感，使大家有兴趣读这本书。

生（奥台尔）：我们再来比较一下《鲁滨逊漂流记》《蓝色的海豚岛》这两本书名，“漂流”这个词让人感觉很辛苦，鲁滨逊也确实一心想逃离荒岛；而卡拉娜却内心热爱这个岛，如果她的家人还在，岛会是她觉得最温馨的地方。

生（记者）：……

生（奥台尔）：……

《我做“故事妈妈”的幸福时光》发表于《小学青年教师》，2006年第12期，P32-34,作者：姜晓燕

“故事妈妈”，一个美丽的名字。她们是儿童阅读推广人，很义务地给孩子们阅读经典的绘本读物，立志做一名孩子阅读的“点灯人”，让阅读点亮他们的童年。她们心中有个希望就是自己的这一“阅读运动”，能使书香传播得更温暖，更有力。

                          9月11日       星期一      阴有雨
                     读《我不困，我不想睡觉》
      刚刚回到办公室，前一分钟的时候我正在给一年级的小朋友读图画书。今天数学老师不在，因此中午吃好饭后孩子们不用写作业，有大把宽松的时间留给我和孩子们。于是我抓住了，拿了给我儿子读的《我不困，我不想睡觉》这本书，走近了孩子们。
      我一进教室，孩子们见我打开了实物投影仪，放上了书本，都像小鸟一样飞回了教室。我这个鸟妈妈准备用故事喂养这些孩子。
      “今天老师给大家带来的故事是——”话没有说完，下面就有小朋友在念书名了，如今的小孩子真能干，才一年级就认识了许多字。
     等他们兴高采烈地念完，我高兴地夸奖道：“太棒了。”索性全班一起念书名——“《我不困，我不想睡觉》。”
     翻：老师，闹钟，好多的闹钟。
     （粉红色的页面上布满了各种形状的钟。我点点头，让他们有10秒钟看清钟面的时间。）
    翻：老师，又是钟。
    （我用手指放在嘴巴前，意思是让大家安静，别打扰其他人看书。）孩子们立刻懂了。
      翻：“这本书的作者是罗伦·乔尔德。后面还有照片。”孩子们随着我的翻阅目光追随着，默默无语。
      我缓缓地读着：“我有个妹妹叫萝拉。她是个有趣的小人儿。有时候我不得不看着她。有时，爸爸妈妈要我想法儿哄她上床睡觉。这任务可真够困难的，因为萝拉喜欢熬到很晚才睡。”
      旋转翻，更多阅读刺激孩子们：我一边旋转着书页，一边读着：“萝拉总是很晚还不睡，忙着——涂颜色呀，画画呀，剪剪贴贴呀，还有玩呼啦圈，还有玩皮球，她最喜欢的就是唧唧喳喳地说个没完。”一读到这，在讲话的孩子立刻停止了声音，图画书真好，无声地教育。
      翻：老师，萝拉在鸟窝里。
      “是呀。看得可真仔细。”
      显然他们对鸟窝里的萝拉充满了好奇，我继续念：“通常，当我说：‘萝拉，妈妈说现在该睡觉了！’她会说：‘不嘛！我不困，我才不想上床睡觉呢。’我说：‘可是所有的小鸟儿都已经去睡觉啦。’萝拉会说：‘查理哥哥，我又不是一只小鸟儿。’”孩子们都呵呵地笑了，看来朗读有时要夸张一点。
      翻：又是闹钟。
      这回我让孩子们和我一起念，教室里达到了高潮，我们的速度很慢，因为一些孩子并不认识字。“‘可是，你肯定也该有点儿犯困了，萝拉！’我说。我一点儿也不困，不管——是6点、——7点——还是8点——就是到了9点，我还是很清醒呢。我一点儿都不累。”停一会儿，等等读得慢的，等等眼睛盯着图画看的孩子。
      继续：“不管是10点——11点——还是12点——我想就是熬到了13点，我都还挺精神呢。”这回跟上来读的孩子多了，声音也整齐了，这全得力于书本语言的精妙。我和孩子们用力地来了个合声：“萝拉说她从来都不感觉累。”这种感觉太棒了，是我和儿子没有过的，做故事妈妈最大的回报就是能让孩子喜欢上阅读，就像他们喜欢吃爆米花一样。
      翻：我又用手指放在嘴巴上，让大家安静，因为接下去的句子很长，篇幅也很大。我尽量读得慢一些，亲切一些：“一天晚上，我说：‘可是如果不睡觉的话，你就不会有睡前草莓牛奶喝了，今晚它可是草莓牛奶哟。’我又问：‘你真的不想上床睡觉吗？’”
      “草莓牛奶，我喜欢喝。”有个孩子突然站起来说。一石激起千层浪，“老师，我也爱喝。我喜欢喝‘光明’牌草莓牛奶。”一石激起万层浪，“‘蒙牛’草莓牛奶也很好喝的。”一提到“吃”，孩子们各个是专家。哎呀，我的朗读，我的故事。
      是等他们停下来，还是继续？
      我用手拍了三下掌，示意他们安静。等了一分钟左右才达到了我的要求。我继续读：“‘可是查理哥哥，’萝拉说，‘要是我有草莓牛奶喝，老虎也会想要草莓牛奶喝呀。’‘老虎？！’我问，‘什么老虎？’‘就是桌子旁边的那些老虎呀！查理哥哥，他们正在等着喝他们的睡前牛奶呢。要是让他们等的时间太长的话，他们准会发脾气的。’”
      一个孩子站起来，说：“老师，我有发现。”
      我马上说：“你说说看？”
      孩子说：“‘草莓牛奶’和‘睡前牛奶’这几个字特别大。”
      真是绝了，这“草莓牛奶”和“睡前牛奶”这几个字多么难读、难记呀，但是这个孩子都学会了，而且还有自己的发现。我飞过去在他的脸上亲吻了一下。我爱他，了不起的孩子。
      正在这时，午睡的铃声响了，孩子们遗憾地叹息着。我对他们说：“今天读到这儿，在这一页折一下，有空我一定再来接着读。”
      “老师说话要算话哦！”
      “拉钩上吊，一百年不掉！”
      哈哈，孩子们再见！
我的感受：
     1、不能小瞧孩子，他们都是小超人！
     2、这本书的确有许多巧心思在里面，只有孩子才能发现，大人是永远看不到的。

我的希望：
     每天中午给我10分钟，就足够了，能让我多读图画书给孩子们听。

我的感谢：
      在读图画书的过程中，我既要和孩子们互动，又要看书、读出来，因此很容易看错行，读错句。就这么几页，我数数呀有四五处错误，真是丢脸。孩子们，让你们见笑了，我一定努力改！

我的反思：
      如何与孩子能围绕图画书进行有效对话呢，而不是谈“牛奶”？

9月13日    星期三       雨

读《月亮，生日快乐》

 这是一个我喜欢的午后，天不怎么热，还飘着看不见的小雨，只能用脸才能感觉到它的温柔。101班的小朋友现在成了我最爱的孩子，原本要继续为他们读《我不困，我不想睡觉》的，可是找来找去找不到了，才想起拿回家了，糊涂呀！
      糊涂的人总有意外伴随着他，你瞧我的桌子里就藏着一本《月亮，生日快乐》的图画书，真的很有福气。
      走进教室，孩子们就跟着我鱼贯而入，浩浩荡荡地进了教室。今天我想让孩子们多看图画，我充当图画的配音演员，因为图画很棒！
      开始喽——
      翻：“一天晚上，小熊抬头望着天空，心里想：送一个生日礼物给月亮，不是挺好的吗？”
     （孩子们无声，在全神贯注地看。）
     翻：“可是，小熊不知道月亮的生日是哪一天，也不知道该送什么才好。于是，他爬上一棵高高的树，去和月亮说话。‘你好，月亮！’他大叫着。月亮没有回答。小熊想：也许我离得太远了，月亮听不到。”
    （我读得特别轻悄悄的，有的学生托着腮帮微笑了，我高兴极了。）
     翻：“于是，他划船渡过小河……走过树林……爬到高山上。”
    （总共有三页，我一口气连读三页，像连环画一样，迷死他们。）
     翻：“小熊心里想：现在我离月亮近多了，他又开始大叫：‘嗨！’这一次从另一个山头传来了回声：‘嗨！’小熊高兴极了。他想：哇，好棒！我在和月亮说话了呢！‘告诉我，’小熊问，‘你的生日是哪一天？’‘告诉我，你的生日是哪一天？’月亮回答说。”
    （我读得很慢，希望学生能在心里学学小熊、月亮说的话。）
    翻：“‘恩，我的生日刚刚好就是明天耶！’小熊说。‘恩，我的生日刚刚好就是明天耶！’月亮说。‘你想要什么生日礼物呢？’小熊问。‘你想要什么生日礼物呢？’月亮问。小熊想了一会儿，然后回答说：‘我想要一顶帽子。’‘我想要一顶帽子。’月亮说。小熊想：太棒了！现在我可知道该送什么给月亮了。”
    （中间的反复句子我读得更慢了，我想在孩子的语言中留下些痕迹。）
     翻：“‘再见了，’小熊说。‘再见了，’月亮说。小熊回到家，就把小猪储钱罐里的钱，全部倒了出来。然后他上街去……为月亮买了一顶漂亮的帽子。”
    （有小朋友早已猜到后面的情节了，看来书本暗藏玄机。）
    翻：“当天晚上，他把帽子挂在树上，好让月亮找到。然后他在树下等着，看月亮慢慢地穿过树枝，爬到树枝头，戴上帽子。‘哇！’小熊高声欢呼着。‘戴起来刚刚好耶！’小熊睡觉的时候，帽子掉到地上了。第二天早上，小熊看到门前有一顶帽子。‘原来月亮也送我一顶帽子！’他说着，就把帽子戴起来。他呆起来也刚——刚——好——耶！”
     （我面对着孩子们微笑着读，他们也学我的样子读：“刚刚好耶！”）
翻：我先让孩子们看小熊在追跑的样子，马上移动到帽子，读着：“就在这个时候，一阵风把小熊的帽子吹走了。他在后面追着……但是，帽子却飞走了。”
      （我读得很遗憾，他们更担心。）
     翻：“那天晚上，小熊划船渡过小河……走过树林……去和月亮说话。”
     （“是重复的。”一个孩子冒出来说。）
     翻：“好一阵子，月亮都不说话，小熊只好先开口了。‘你好！’他叫着。‘你好！’月亮回答了。‘我把你送我的那顶漂亮的帽子搞丢了。’小熊说。‘我把你送我的那顶漂亮的帽子搞丢了。’月亮说。‘没关系，我还是一样喜欢你！’小熊说。‘没关系，我还是一样喜欢你！’月亮说。”
    （我读的特别响亮，就像在山顶上一样。）
    翻：“‘生日快乐！’小熊说。‘生日快乐！’月亮说。”
    （慢慢地合上书本，抱在胸前。孩子们还沉浸在故事当中，静静的。）

3分钟互动聊天：
     小朋友们，你喜欢这个故事吗？
     生1：我喜欢小熊，因为他很保护月亮。
    （“保护”用得好，用得响当当！）
     生2：我喜欢月亮，因为他戴了帽子很可爱。
     生3：我喜欢帽子。
     （“啊？”我大吃一惊！“为什么呀？”）
            帽子会飞的，飞得很高很高，还会从树上跳到地上。
     （哦，原来是这样。）

我的感受：
     1、要遵守一个诺言有时是困难的，就如同我以前答应给孩子们接着读《我不困，我不睡觉》，我却没有执行完诺言。要从忙乱当中找回自己呀！
     2、读这本书要很安静，读的慢效果越好，悄悄地喊叫着读时的情节孩子们最喜欢，也最会模仿。

超级链接：

1、《我不困，我不想睡觉》：本书获得英国图画书最高荣誉格林纳威童书大奖。

 作者罗伦·乔尔德如今已经成为了英国最受人瞩目、最令人兴奋的图画书作家之一。

2、《月亮，生日快乐》：作者法兰克·艾许惯用浅显优美的文字，将孩子的纯真藉由主角“小熊”和好朋友“月亮”传递，表现出友情、关心、爱心及梦想。

《一朵云推动另一朵云——〈乌丢丢的奇遇〉班级读书活动》发表于《小学青年教师》２００６年１２月Ｐ３４－３６，作者：蒋军晶

孩子的读书需要老师推动

——《乌丢丢的奇遇》班级读书活动记录

我为什么要把“乌丢丢”推荐给孩子们

三言两语，说不尽“乌丢丢”的故事，更确切地说，《乌丢丢的奇遇》不是一个故事，而是一首关于爱的儿童诗。乌丢丢原本是一条腿的木偶，但事实上，当故事真正开始时，他只是一只小脚丫，一只从木偶身上掉下来的小脚丫。是跛脚女孩珍儿从草丛中发现了他，像小姐姐一样照顾他，但独脚大侠乌丢丢更想念那个给他最初生命的人──布袋爷爷，更想念在舞台上表演给孩子带来欢笑的日子。于是，乌丢丢不辞而别，开始远行。非常幸运的是，一个爱写诗的老头儿吟痴老人陪他徒步寻找。在途中，他们遇到了遵守约定逆风而行的蝴蝶，遇到了相信种下鸡蛋可以开出花朵的小姑娘。在途中，乌丢丢亲眼目睹了“空心”的蘑菇人获得新生，心里装满了爱的雕塑家赋予石头以灵魂……读完整个故事，我们会发现，所有的人都在寻找，乌丢丢、吟痴老人、布袋爷爷、珍儿……在寻找的过程中他们发现，只有爱才

能让自己的生命更加鲜活、有趣。

很少有儿童文学作家像金波那样坚持高品位的写作，我相信这是一部潜在的可以成为经典的童话。说它可以成为经典，并不是因为其中每一章节的前面都有一首清新迷人的十四行诗，而且这些诗首尾连贯，可以融为一体，而是因为故事中弥漫了爱的温情，蕴涵着元气淋漓的儿童观、生命观。于是我郑重其事地向学生推荐了《乌丢丢的奇遇》。事后我发现，

确实有一小部分学生很平静地喜欢上了至少是接受了这个童话。

罗戚汇：我认为《乌丢丢的奇遇》很好看。这本书写了乌丢丢遇到的一些事和一些见解，表达了这个世界要有爱。故事最后，乌丢丢把自己的生命给了珍儿，这就是爱。

王钥淳：我认为《乌丢丢的奇遇》好看。虽然，它不是主要围绕乌丢丢来写的，可是每一件事都写得非常有趣，把不可能有生命的东西变成有生命的“人”，这样就会让人觉得

生活是多姿多彩的。

姚正阳：我喜欢《乌丢丢的奇遇》一书，因为在这本书里我感受到了爱。读完后，让人感觉很温暖，既不是伤心也不是开心。我觉得这本书的精妙之处就是这种让人苦笑不得的

感觉。

孩子们为什么不喜欢“乌丢丢”

当孩子们都买到了《乌丢丢的奇遇》这本书以后，我就开始观察他们阅读的反应。对

于成熟的阅读推动来说，“推荐”只是开始。

《乌丢丢的奇遇》似乎对大部分孩子没有足够的吸引力。他们在断断续续地读，中间忍不住穿插其它书来看。如果没有我最后的期限规定，如果不是我跟他们一起在读，或许他们早就把乌丢丢放在一边了，因为他们有太多的事要做，“遥控器”也时刻在召唤他们。如

果一本书不能天然地吸引他们，他们是有权利冷落的。

《乌丢丢的奇遇》为什么不能吸引他们？除了观察，同时我也直接问他们。其实，当学生把自己喜欢这本书或不喜欢这本书的理由说出来之后，他就有一种成就感，觉得自己是

这本书的主人，是他自己在看这本书。下面节录了三个孩子的看法。

周力：我觉得《乌丢丢的奇遇》不好看。因为乌丢丢寻找布袋爷爷和珍儿的过程是一

路顺风的，并没有什么困难，没有惊险的场面。

沈雨齐： 我觉得金波这本书有几章挺精彩的，比如说“逆风的蝶”，它告诉我们做一

件事要坚持，还有要知恩图报。但有几章我认为写得不是很清楚，我读不太懂。

何艾敬：我觉得《乌丢丢的奇遇》不好看。因为没有突出乌丢丢的个性，吟痴老人在这本书里抢了乌丢丢的风头。我觉得这本书的8-13章不像是乌丢丢和吟痴老人在经历一次奇遇，而像是一个个奇怪的故事，和我们的语文课本一样，一个个故事没有什么联系，可以单个儿拎出来，乌丢丢的存在与不存在，似乎不重要，不存在也可以，无非是把书名改成《吟

痴老人的奇遇》。也许是我没有发现它们之间的联系，不过至少我现在还是那么认为。

经过观察、询问之后，可以发现孩子一下子不能接受《乌丢丢的奇遇》主要有两方面

的原因：

首先，孩子们喜欢的是故事，并且对于故事孩子们有着自己的要求，它不一定要惊悚、紧张、刺激、残忍，但至少应该幽默、有趣、富有想象力，有许多奇思妙想，有比较明显的温情，最重要的，故事的中间应该有一双扑闪扑闪的儿童的眼睛。但是，《乌丢丢的奇遇》却是“成人的故事，虽然所有的木头人儿都在说话，而其实，这仅仅是一个怀旧的老人对自己一生的回忆。”（干国祥读书笔记）另外，《乌丢丢的奇遇》似乎哲理意味太重，安徒生说，人们看我的童话，孩子们记住的是我说的故事，大人记住的可能是故事背后的思想哲理。

是啊，孩子们不会考虑什么教育意义的问题，他们只关心有没有故事。

其次，孩子们看书喜欢追随故事里的一个主要人物，他们喜欢和习惯了紧紧跟随一个主要人物喜怒哀乐，其他的人物只是陪衬和点缀。他们似乎不喜欢同时和书里的几个人物一起交朋友。当他们看到《乌丢丢的奇遇》这个题目以后，就非常迫切地想认识乌丢丢，然后和乌丢丢一起去冒险。然而当他们真正开始阅读《乌丢丢的奇遇》以后，他们发现这本书没

有真正的主角，乌丢丢很多时候成了陪衬和看客，这让他们一下子难以适应。

当然，孩子疏离《乌丢丢的奇遇》，并不完全是作品的问题。儿童与文学作品，尤其

是富有诗意的有象征意义的作品的距离，是需要通过“锻炼”来弥补的，所谓“锻炼”就是经常挑战阅读整本书，并且经常参与读书交流，从而提高自己的阅读品位和能力。

让孩子们重新认识乌丢丢

不管怎样，当老师郑重其事地向学生推荐了一本书之后，有责任鼓励学生把书读完，做事情一定要有头有尾，除非你发现你的选择和推荐确实是一个错误。更何况，在我眼里，

《乌丢丢的奇遇》是一部潜在的经典的儿童文学著作。

于是，我开始致力于引导孩子去感受到《乌丢丢的奇遇》的美妙之处，希望他们在一

系列的师生互动中，喜欢上乌丢丢，喜欢上《乌丢丢的奇遇》，事实证明效果不错。

最简单最有效的办法是“聊书”。当我向学生推荐了《乌丢丢的奇遇》以后，总是“见缝插针”地问学生：“这本书好看吗？”“你看懂了吗？有不明白的地方吗？”我发现简单的问题却足以引起孩子对这本书的兴趣，事实上老师的询问同时给了他们压力。并且，如果你能让孩子感受到你的真诚，孩子们很愿意告诉你他们对于这本书的困惑：没有心的蘑菇人为什么后来又有心了？已经死了的塑像为什么能牵住雕塑家的手呢？当吟痴老人有机会到“没有年龄的国度”去，回到童年，吟痴老人为什么不愿意？那首十四行回环诗真的是作者从河里捞到的吗？书里为什么要出现“可人”这样一个人物？吟痴老人自己明明知道种蛋并不能开花，为什么还要鼓励种蛋的小姑娘继续种蛋，难道仅仅是因为要鼓励她敢于想吗？不要怕无法应对学生的问题，学生提问时，不要急于引领、指导、点拨，这时候更重要的是学会“倾听”。而且学生提出的问题，最好还是由学生自己到书中去寻找答案，老师所要做的就是创设一个宽松、随意的讨论平台。在倾听学生讨论的过程中，你会发现，孩子可以把懵懂的提问者和深刻的洞察者这两种角色完美地统一在自己身上。问他们有什么不懂的地方时，他们会很真诚地提出一大堆问题，然而，开始讨论这些问题时，他们自己又能说出很深

刻的见解，总之，都是他们。下面就是他们围绕一个问题的讨论记录：

问题：已经死了的塑像为什么能牵住雕塑家的手呢？

生1：因为雕塑家在这个雕塑身上倾入了自己的心血、灵魂。这尊雕塑已经融入了雕塑

家的爱。

生2：因为这尊雕像已经被雕塑家赋予了生命。因为乌丢丢和吟痴老人有一双能发现生命的眼睛。例如书中写到：一个挑担子的老爷爷的雕塑在乌丢丢眼里变成了他最熟悉的演木

偶戏的布袋老爷爷。在乌丢丢和吟痴老人眼里，每一尊塑像都是活的。

生3：我觉得那尊吹笛子的少女塑像活了，是在说这尊塑像永远留在大家心里了，成了

大家一个美好的回忆。

生4：我觉得少女塑像的复活是因为它经历了被爱与爱。就像乌丢丢一样，前面乌丢丢都在接受别人对他的爱，比如演木偶戏的布袋老爷爷、珍儿、吟痴老人。后面几章是写他回

报爱。

生5：我觉得少女塑像的复活主要是想说明她给雕塑家带来了希望。

生6：我觉得这里主要是在说对艺术的热爱使雕塑家永远活在人们的心中。

“读写结合”是很传统但很管用的办法。很多老师通过规定让学生写“读后感”逼着学生读完整本书。我尝试之后发现，写格式规范的“读后感”对孩子们来说真是一个沉重的负担，而且某种程度上败坏了他们阅读的兴趣。当然，孩子不愿意写“读后感”并不意味着他们不愿意写，例如和书中的人物对话，例如改变故事的结局，例如化身为其中的一个人物说说自己的心里话等，学生一般还是乐意接受的，甚至还会觉得很好玩，因为这样的写不需要抽身出来理性地评判其中的人和事，这样的写是让学生获得了一次机会参与到故事中。举一个例子，在《乌丢丢的奇遇》的结尾部分，可人呼唤吟痴老人到“没有年龄的国度”去，和她相聚。然而吟痴老人不想舍弃年龄，因为年龄给了他衰老，也给了他阅历和智慧，他感受过欢乐和悲伤、爱与被爱，这是年龄老去的诱惑。我们班里的吴嘉晨却饶有兴致地改写了这个结局。在她的结尾中，吟痴老人毫不犹豫地进入到“没有年龄的国度”并送给可人一枚闪闪发光的钻戒，然后，可人用港台腔开心地说：“那这间小屋就是我们的甜蜜小屋噢！”，于是他们步入婚姻殿堂。看了这个结尾，我一直想笑。这种皆大欢喜的大团圆与整部小说的基调与走向并不相符，甚至有些“庸俗”，然而这又有什么要紧呢？吴嘉晨，当其他孩子隐约地感受到了成人世界的复杂时，她还像一个三年级小朋友那样天真。她总是那么笑眯眯的，永远一副无忧无虑的样子。我想，让吟老与可人结婚，幸福地生活在甜蜜的小屋里，或许真的是她由衷的愿望吧。举这个例子我当然还想说明，对于学生“写”的点评千万不要过多地横向比较，哪个同学写得好，哪个同学稍逊一筹。其实每一篇文章都是一段心路历程，我们

老师点评时应该关注的是他们在想什么，他们是怎么想的，少关注一点写作的技巧。

另外，我总在想，我们应该多创造一些有趣的读书交流方式。我以前实践“综合实践活动”，我曾让学生根据资料与小说、图片，用硬纸板花了一星期的课余时间复原了两个大型城堡，然后在大礼堂还原了欧洲历史上一次著名的战役，这次活动我们汇报的题目就是“城堡阻击战”，多有意思啊，我们的读书交流活动，也应该多想想办法。台湾的儿童文学阅读推广针对不同的书有很多个性化的读书延伸活动，我们完全可以借鉴，然后创造性地发明。